德育功能
1.个体性功能：生存、发展、享用(最高境界)
2.社会性功能：政治、经济、文化、生态
3.教育性功能：德育的教育或价值属性；作为教育子系统对平行系统的作用
德育规律：
1.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程
a.学生的思想品德是知情意行的统一体。知即道德认知，是个体品德核心部分。是品德形成基础；情即道德情感，是产生品德行为的内部动力；意即道德意志，是调节品德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量品德的重要标志。
b.德育过程要促进学生知、情、意、行诸要素和谐统一发展。第一，要注意全面性。在这四个方面同时对学生进行培养，以促进其道德全面发展；第二，要注意多端性。在德育具体实施过程中具有多种开端。既可以从知开始，也可以从情意行任何一端开始。
2.德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础；学生在活动和交往中受到多方面的影响。
3.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
4.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程
德育原则：
1.导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性。要求坚持正确的政治方向，符合新时期的方针政策和总任务要求，并且把理想性和现实性结合起来。
2.疏导原则：德育要循循善诱，以理服人。要求讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则：德育把对学生的个人尊重和信赖与对他们的严格要求结合起来。要求尊重爱护，信赖学生；严格要求学生。
4.知行统一原则：既重视思想道德教育，要重视实践锻炼。使学生做到言行一致，表里如一。要求加强思想道德理论教育；注重实践；对学生的评价和要求坚持知行统一原则；教育者自身要以身作则。
5.正面教育与纪律约束相结合的原则：德育既要正面引导又要辅之以必要的纪律约束。要求德育工作坚持以正面教育，积极诱导为主；组织学生参加必要的社会实践；教育学生严格遵守国家法律和学校各项规章制度；坚持表扬为主，批评为辅。
6.依靠积极因素，克服消极因素原则：依靠和发扬学生自身的积极因素，克服消极因素。要求一分为二的看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
7.教育影响的一致性与连贯性原则： 德育应当有目的、有计划的把来自各个方面对学生的教育影响加以组织协调，整合实施，使之互相配合，协调一致，前后连贯的进行。要求组建教师集体，使校内影响一致；做好衔接工作，使学生教育前后连贯一致。发挥学校引领作用，使家庭，社会，学校对学生的影响最佳化。
8.因材施教原则：从实际出发，根据学生的年龄和个性差异进行不同的教育。要求深入了解学生个性特点，根据个性特点有地方式进行教育且根据学生年龄特征有计划进行教育。
9.集体教育与个别教育相结合的原则：德育过程中善于组织教育学生，热爱集体，并依靠集体教育每一个学生。要求引导学生关心热爱集体；通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体；教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
德育方法
1.说服教育法：摆事实讲道理。要求明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机，以诚待人。
2.榜样示范法：高尚思想、模范行为、优异成就。选好学习榜样；激发学生敬仰之情；用榜样行为调节自身行为，提高修养。
3.实际锻炼法：通过参加实践活动，形成良好品德和习惯的方法。要求调动学生主动性；予以适当指导；坚持严格要求；注意检查和坚持。
4.情感陶冶法：利用高尚的情感、优美的环境感染熏陶学生的方法。要求创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设。
5.道德修养法：指导学生自主进行学习，自我反省。要求培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参与社会实践。
6.品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价与激励或抑制以促进其品德发展的方法。要求公平公正，合情合理；发扬民主；注重宣传教育。
7.角色扮演法：
德育途径
思想品德课及其他学科的教学；社会实践活动；课外校外活动；共青团及少先队组织活动；班主任工作等等。
德育模式
1.认知模式(皮亚杰)：道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展。
2.体谅模式(彼得.麦克费尔)：把道德情感置于中心地位，引导学生学会关心和体谅。
3.社会模仿模式(班杜拉)：观察学习是品德教育的主要途径。
4.价值澄清模式(拉斯)：着眼于价值观教育。目的在于减少价值混乱，增进理智价值选择。
5.集体教育模式(马卡连柯)：在集体中通过集体进行教育。
班级
1.功能：
a.个体:促进发展、满足需求、诊断、矫正。
b.社会：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活，规范训练社会行为方式; 提供角色学习条件，培养社会角色。
2.管理模式：
常规管理(规章制度)；平行管理(集体和个人管理结合)；民主管理；目标管理(彼得.德鲁克)
3.班集体的发展阶段：
组建阶段(靠教师)；核心形成阶段(有了核心人物协助班主任)；发展阶段(班集体成为教育主体)；成熟阶段(集体特征充分体现并为集体成员内化)
4.良好班集体的培养：
建立班集体发展目标；建立有力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好的班风(班集体形成的重要标志)。
5.班主任常规工作：
了解和研究学生(前提和基础)；组织培养班集体(中心工作，首要任务)；建立学生成长档案；组织班会活动和课外活动；协调各种教育影响；操行评定；写好班主任工作计划与总结。
6.个别教育工作：
a.优等生：严格要求，防止自满;不断激励，提高抗挫折能力;消除嫉妒，公平竞争;发挥优势，带动全班。
b.中等生: 重视对中等生的教育；根据不同特点进行个别教育；给中等生充分创造展示才能的机会，增强自信心。
c.后进生:关心热爱与严格要求相结合培养激发学习动机;善于发掘后进生的闪光点，增强自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药;对后进神教育要持之以恒。
