王晓春老师认为，问题学生的确定是各科教师共同商议的结果，而非某一个教师的单方行为，并且应该是教师的“心中有数”“内部语言”。另外，根据日常管理中学生的典型特点“懒、怠、怪、坏”，小学阶段“暂时的”问题学生不应该高于班级人数的十分之一。
由此看来，新学期开始前，我应该认真思考一下：
第一，令各科老师头疼，班级中使用常规教育方法无效的孩子有哪几个呢？这是个有必要共同研判的问题。
第二，小B、小S、小J可以列入行为习惯型问题学生的范畴吗？还需要收集哪些资料以确定、又该如何继续开展研究呢？这个问题的解决需要在阅读中寻找答案？
第三，即将升入小学六年级的小X、小L、小H，应该如何避免“坠入”厌学型问题生的队伍呢？也许，和家长沟通，制定个性化学习方案，提供有针对性的支持，应该是解决问题的最好办法。
第四，小学低年级已不乏脱颖而出的孩子了。如何避免各方面表现优秀的孩子出现“好学生”型问题生的不良表现呢？这是个有必要持续关注的问题。
