文/涅阳三水
上周，周四的语文课上，遇到一词多义的造句问题。
指名起来说句子。
遇到一个男生，声音太小，他语速很快，一次把两个句子同时都说出来了。
我听到了一个句子的问题，当时就做了提醒，然后让他重新说：“你把这个句子重新说一遍，声音大点儿，让大家都听清楚。”
这话没问题啊，可这男生生气了，嘟着嘴巴站着再也没有声音了。
同学们都在等着，我又催促了一声：“大家都等着你呢，再把句子说一遍。”
依旧没有言语。
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这场景，总是在教室里上演，一次又一次感受到自己作为教师的挫败。
我到底做错了什么，要面对这样的尴尬？
这样的题型，如今的测试卷子上经常出现，让孩子们反复练习一下，有错吗？
为什么受伤的总是我？
没办法之下，只有放过这事儿，回头再看看如何解决。
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今天进行了学月水平测试，考试结束后，安排学生进行了一次日记的书写。
这孩子在日记里，给我解释了课堂上的事情。
原来，他在课堂上说的是两个句子，一词多义，他当时是都说了的。
因为我是听出了第一个句子有问题，把一个句子进行了纠正，让他重新表述。
可是这个男孩估计是因为没听到我的用意，他只想着自己说了两个句子，再说一遍的句子是哪一个呢？
他不知道了，所以就沉闷地待在座位上，不知道如何是好了。
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读过孩子的日记，我心里多少有了一些感慨。
但心里还在想着，当时不明白，为什么不问一问呢？
想着这孩子平时的表现，也属于那种比较内向与木纳的男孩，什么事情也是不善于和人交流的。
开学很长时间，每天晚上回家，因为甲沟炎的问题，总在回家去用药。
想起这些的时候，心里边就更加释怀，孩子们又不是故意的，我也就放下了心中的纠结。
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现在想了想，可能是我课堂上的节奏太快了，没有顾及到孩子们的接受情况，也没有顾及到孩子们的内心所想，这才导致了我们双方的不和谐。
教室里40个学生，平时正常上交作业的也就是30个，30个学生当中还有那么两三个，还不能够保证每一次测试都及格。
和其他的老师相比，我的节奏已经慢了很多很多，我还要怎么再慢呢？再慢下去的话，课都讲不完了，又该如何是好呢？
节奏要保证的是中等生，优等生学有余力可以看一看课外书，差生可以利用晚上的时间再补一补。
尽管如此的作想，落到实际的时候，还是有很大的差距。
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这个课堂上有了不愉快的男生，在这一次的测试中没有达到优秀。
虽然说这也在我的预料之中，但是看看试卷，有一些积食的东西他没有掌握好，距离优秀还有一些提升的空间。
我指着试卷上几个题型问他：“这些地方应该不应该出现错误呢？如果这些我们能够做对，是不是就达到优秀了？”
男孩儿垂着头，一句话也不说。
在修改错题的时候，男孩的态度还是颇为认真的，我指出一些小错误，他都能够快速地进行纠正。
是一个极为乖巧和腼腆的男孩，课堂上发生的不愉快，这是一种偶然的现象，我的确是可以不放在心上的。
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我们要关注的是孩子的生命，以及生命背后形成的原因。
张文质老师的话语，一直在我耳边回旋，他得一步一步提醒我，再一点一点的告诫我，要面对孩子生命中的真实，要面对孩子思想中的真实。
这样的真实，让我意识到，每一个盒子声明的背后，都有不同的存在。因为这样的一份不同，我们看到了一些差异，这些差异会让我们做出不同的举动。
但无论什么样的举动出现，都要谨记一点，这个举动背后有原因，这个举动需要你缓一缓，再去作出决定。
所以很庆幸，课堂上发生的那些小愉快，我没有让扩大化，而是选择了缓一缓。
