《从课堂到课程——第9讲整本书共读的应为与可为》P136-153
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确对阅读教学提出了要求，即“倡导少做题、多读书、好读书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。此外，《语文课程标准》还明确规定了各学段课外阅读量的标准，要求学生在九年义务教育阶段课外阅读总量达到405万字以上。
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是提高学生语文核心素养的重要途径，整本书阅读教学也是小学语文教学的重中之重。整本书阅读自然离不开教师引领下的整本书共读。
张祖庆老师说：“整本书共读，就是教师、家长、学生、作者、编者共同体验当下与奔赴未来的美好相遇。在这样的相遇中，大家沉浸在书中，通过不断阅读、阐释、碰撞、编织共同的语言密码和精神密码”。教师在整本书阅读活动中有那些“应为”与“可为”呢？
[if !supportLists]一、[endif]创建一间丰饶的阅读教室
这个阅读教室，可以是学校整体的阅读环境，也可以是班级的读写教室。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”统编语文教材中“快乐读书吧”推荐的书目仅仅只是“保底工程”，不是只读这几本书就够了，而是为学生提供一种范例，提出一条底线。
作为班主任兼语文老师我们完全可以利用自己的力量打造自己的读写教室，把教室建设的温馨、润泽，诗意，充满书香与花香。丰饶的阅读教室并非指数量的庞大，更是精神的富足！打造魅力教室，既是对每一个学生负责，更是对自己生命的呵护与安顿。可以通过家委会、学生募捐、财富激励、阅读升级挑战等方式利用一些可以利用的资源，创建书香教室，激励学生阅读的兴趣。其中的阅读升级挑战：500万，阅读达人；600万，阅读标兵；700万，阅读富翁；800万，阅读富豪；900万，阅读大王；1000万，阅读天王，这样的阅读激励政策让我有跃跃欲试的冲动。
[if !supportLists]二、[endif]构建一个合适的阅读书目
书单的开设应遵循“成人视野，儿童立场”的原则。参考权威、大师的推荐书目，读经过了实践检验的经典之作，是最为有效的阅读姿态。除了参考专家的推荐数目，还要兼顾学生个体的阅读口味，以好书推荐的形式吸纳学生在自主阅读中发现的好书，不断充实、调整，形成专家推荐书目、班级个性化书目和个人家庭书目相结合的阅读生态群，使阅读生态朝着良性循环发展。
我想，作为一名语文老师，自己也要阅读大量的文学作品，同时有非常敏锐的甄别能力，只有这样，才能给学生推荐出更有营养、更值得品味的书籍。
[if !supportLists]三、[endif]打造一门完善的阅读课程
完善的阅读课程包含四个维度：课程实践，课程内容，课程实施和课程评价。
[if !supportLists]1. [endif]课程时间：教师可以从自己的语文课中，每周抽出一节课作为阅读课，排入课表。儿童阅读课程，时间一定要有保证。没有量的保证，也就不会有质的飞跃。量的保证除了语文课还可以充分利用零碎时间或是课后服务时间！如果你觉得读书很重要，并且愿意读，时间总还是有的，因为人总是会遵循“重要优先”法则！
[if !supportLists]2. [endif]课程内容：教师要对单元的课文进行统整教学，整合群文阅读和整本书阅读，按照人文线索、单元目标两条主线，设置一个基于教材的大单元阅读框架。
[if !supportLists]3. [endif]课程实施：结合单篇阅读，整合群文阅读，推荐整本书阅读，这样学生除了读到课本中的三、四篇文章，还读了三、四本书。一个单元的教学学生原来只读几千字，现在却需要读二、三十万自，阅读量扩大了几十倍！
[if !supportLists]4. [endif]课程评价：阅读评价要将过程性评价和终结性个性化评价相结合，看学生的阅读态度、阅读数量以及呈现的阅读作品。可以通过朗读比赛、主题征文、百家讲坛、阅读沙龙等多种形式评价学生。阅读评估可以从标准化的分数开始，但是我们最终必须用孩子们阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。
整本书共读中教师的应为行为，是最基本的目标。“可为”则是一种发展目标。那么教师的可为行为有哪些呢？
[if !supportLists]一、[endif]教学中渗透阅读策略
一个优秀的阅读者总是能够有意识的在阅读中使用一些阅读策略，从而与文本进行互动，更深刻的理解文本的内涵，建构新的认知。在阅读教学中渗透阅读策略的指导同样是语文老师责无旁贷的职责。小学阶段常用的阅读策略：预测（根据封面、目录、暗示性语言及阅读和生活经验大胆预测，激发阅读兴趣）、重要（关注细节，抓重点）、联结（想到自身的经历，更好的理解文本）、提问、比较、统整（整合提取）、推论（推断新的结论）、转化（转化为未来的生活）、监控（那一部分没有明白，自我监控）……
渗透阅读策略，教师要心中有策略，过程中渗透，而非直接告知。要“盐在水中，而不是”水在盐中”。
[if !supportLists]二、[endif]布置适时适当的阅读作业
无拘无束的阅读是一件很幸福的事情！在学生学习兴趣形成之初，切忌让读后感、读书笔记等形式对学生造成美丽的“阅读伤害”！当学生已经形成了浓厚的学习兴趣，阅读已经成为他们生活一部分的时候，以文字记录阅读感悟则是很有必要，很值得提倡的。
阅读教学需要适当的作业，但以不伤害学生的阅读兴趣为前提。任何让学生讨厌的阅读行为，我们都应该坚决摒弃。
[if !supportLists]三、[endif]处理好博览群书与精耕细作的关系
阅读，有的时候需要囫囵吞枣，有的时候则需要静心思索。阅读活动中，教师在尊重学生的前提下，可以先鼓励学生大量阅读，培养读书兴趣，在此基础上，选择“种子之书”带着学生有质量的读。
阅读是一辈子的事情。岁月尚早，时光还长。阅读这件事，要允许学生慢慢来。遇到好书，不妨让学生多朗诵、多涵泳，用优秀儿童读书的高贵气质、优美语言去“驯养”儿童，让学生与“基础的书”、文化含量高的“种子之书”神合，并化为自己的血肉！
当你还是一个孩子的时候，你吃了很多食物，大部分已经一去不复返而且被忘掉了，但是可以肯定的是，他们中的一大部分已经长成了身体里的骨头和肉。阅读对人的思想的改变同样如此。“你看过的书，结交过的人”，最后都会沉淀下来，变成你的骨头和肉！
阅读无法让财富翻倍，却可以垫高我们的精神海拔；阅读无法让世界安静，却可以让我们内心暂离喧嚣与烦躁；阅读无法抵达物理的远方，却可以开一扇窗，让我们看到很久的人，很远的事，很远很远的远方；以阅读点燃自己，以阅读照亮自己，以阅读点亮我们的生命，照亮每一个学生前方的路！
