今天阅读帕尔默写的《教学勇气》中的“医学院的缩影式教学”章节，文中说：缩影式教学是学生围坐一圈，将伟大事物置于学习的中心，由此带来学生自由自在的求真共同体。这种教学产生的效果是学生成绩大幅度上升，学生也变得更聪明、更敏捷、更有礼貌，更有仁爱之心了。
在缩影式教学之前采用的是传统的标准化教学，学生被动接受老师的讲授的知识，老师与学生变成了知识与容器的关系。学生把学到的知识再复制到考试中，但在现实生活中却不会运用。帕尔默把医学院改革的医学新方案运用到教学当中，起到了意想不到的效果。课堂上老师抛出问题，学生思考，讨论、交流，老师设法让学生参与对话，不仅与老师对话，而且彼此对话，一旦讨论变得纠缠不清时，老师就来点拨、引导，随后又是一轮提问和对话，在这个层次当中，学生占据了学习的主体，师生之间是平等的、相互尊重的。学习的氛围是安全的、温馨的。
帕尔默所提倡的这种缩影式教学，不就是我们现在所说的素质教育吗？素质教育的“伟大事物”就是“自主、合作、探究”。课堂上学生采用更加灵活、更加活泼的方式进行教学，学生成了关注的中心，为了弄清楚一个问题，学生要通过讨论、实践操作去摸索，去获得真实的数据，这样对他们知识的汲取起到了很好的搭桥作用。
在我们学校，一批年青的老师很愿意去尝试，去实践、去创新，但年老的教师安于现状，不愿意去研究自己的教学，仅凭多年的教学经验在支撑自己的教学。教学方法停留在传统的老师讲，学生听这样的模式上，学生上课提不起精神，老师讲课干巴巴，没有激情，没有感染力，学生自然不愿意听课，课堂教学效果可见一斑了。为了改变这一现状，我也开展了课堂改革，根据新课标的要求，各科研究以学生为主体的理想课堂。其中小组合作探究式教学，是我们研究过程中的一个亮点，取得了较好的效果。开展小组合作，小组人员合理搭配，让各个层次的学生都参与进来，老师上课抛出问题，让学生带着问题去思考，去合作，去探究，这样的课堂不就是帕尔默所说的缩影式教学吗？
在讨论的过程中，学生的思维被充分激发，这时他们大脑里存储的知识就会相互联系，由此及彼、举一反三、触类旁通，这样的讨论氛围就会显现，学生的自我成长就会水到渠成，教育的目的就达成了。在这个过程中，老师就是掌舵人，他必须要有广博的知识，在方向上把握好，在目标达成上设计好，学生的对话、师生的对话要做到收放自如，真正体现出大课堂的主体性教学。
好的教学来自于教师的自我认同与自我完善，只要老师与学生认真“驯养”，老师与知识“驯养”，课堂才会变得更加的富有人性，教室才会变得更加辽阔，师生关系才会更加润泽。
