“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”第九章一一活动化策略，强调学生通过活动和参与进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授。教师不能代替学生读书、不能代替学生观察、实验、分析、思考；不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。学习不可以走捷径，一定要经过若干到程序，若干个步骤，若干个环节，就像产品的生产过程和人的饮食过程一样。学生可能会遇到各种各样的问题和障碍挫折和挑战，但他确实学习和成长必须付出的代价，也就是说：过程永远比结果重要。所以，我们的化学课堂要注意结合教学内容涉及学生的活动，要重视学生的自主学习活动、实验操作活动、思维训练活动、展示交流活动等。还可以结合学校资源和学生实际设计一些综合实践活动，让学生在做中学，在解决问题中，提升自己的能力和学科素养。
“强扭的瓜不甜，提高自主最关键”。第十章自主化策略，自主化就是要求学生以自主的方式进行学习。它本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重。
自主学习是一种主动的学习，在学习活动中表现为“我要学”。学生对学习有内在需要表现在有浓厚的的学习兴趣和学习责任。自主学习是一种独立的学习，表现为“我能学”。自主学习是一种元认知监控的学习学生的学习行为是自主的自控的，在学习之前学生能够自己确定学习目标，制定学习计划选择学习方法做好学习准备；在学习之中，能够对自己的学习过程学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生学习的自我意识和自我监控能力，并帮助他们养成习惯，是促进自主学习的重要因素。
自主学习的核心基础是学会阅读和学会思考，这是教育的着力点，是实现“少教多学和教为了不教”的关键，是促进学生自主学习的前提。我们教师要坚持“以学论教、以学定教”努力做到该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲。切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决学生最近发展区的问题上，真正实现少教多学。
从实际情况来看，我们要注意，避免“放羊式教学”和“自流式”小学。徐州的“学讲计划”值得我们学习。实施过程中，他们从加减法开始做起，减一点老师的包办，加一点学生的自主；减一点无效的灌输、加一点有效的时间；减一点老师的霸权，加讲一点学生的表现；减一点刻板的说教、加一点情感的交流......
复旦大学张学新教授提出来的对分课堂，也能充分的体现自主化教学策略。在形式上，它把课堂一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容之后有备而来的参与讨论。实现了讲授法和讨论法的整合，既保证了知识体系传递的效率，又充分发挥了学生的主动性。
“践行以生为本，重视意义之教。”第十一章：意义化策略：教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。任何教学不能引导学生走进意义世界和建构自我意义，那么这种教学只能是发生在学生“脖子以上”的“功利之教”，而不是深入学生内心世界的“意义之教”。从根本上讲，教学的终极价值就是引导学生理解知识、理解他人、理解自我，从而不断充盈自己的内心世界，提升自己的生命意义。
教学的最高目的是培养人人的生成成长和发展是教学的真正落脚点，如果没有在人上下功夫，而只是在知识技能能力上做文章，这样的教学就是没有灵魂，没有高度的教学。本章所述的意义化教学策略，是指向精神层面的，即如何让知识及其教学，成为让学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值观得以形成的过程。
学生真正获得了什么，只有他自己最清楚，无论别人怎样看待或评价学生的学习，最终都要转化成自我评价，从而进一步调整自己的学习行为。
意义化教学改革案例：道德课堂、生命课堂、幸福课堂，让我们明白：我们教师要充分的接纳学生、重视学生、相信学生、让学生有安全感。教师要考虑什么样的教学是学生需要的、喜欢的、能够进入学生内心深处，成为“唤醒灵魂、感动精神、滋润心田”的活动，而不能把自己当成一个技术性的工具。如没有教育的价值和信念，仅仅从方法上去改变，只是治标不治本的。教师应该是思想者、是实干家，要想教育的大事，做教育的小事。
