看《核心素养导向的课堂教学》这本书的第五章“基于学生学习的教学”时。想起著名的教育家陶行知先生说过的话，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师变“教学生学会”为“指导学生会学”，对我们一线教学来说是非常重要的，那我们应该怎么做呢？
我们开始上每一节课的时候，可以先让学生预习，预习就是自主学习的一种形式，也是引导学生学会学习的一种方法，是培养学习力的必要途径。预习，我们可以采取问题导学式。我认为问题导学有两种方法：一种是老师设计好问题，让学生带着问题去预习，去寻找这些问题的答案；另一种是让学生学过之后总结成问题，也就是这一部分或者这一节课主要解决哪些问题，让学生自主归纳，在这个过程中提升他的学习能力。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。
阅读、思考、表达，是指向核心素养的完整的学习。反思一下我们的化学课堂，是不是每节课都要注意这三个重要的教学要素，我觉得是的。我们学校现在提倡的小组合作学习，就充分的体现了核心素养导向下课堂教学中所强调的阅读、思考、表达。阅读是与文本的对话，是信息输入的有效途径；思考是自我对话，强调学生的参与；表达是与他人对话，在彼此的分享中获得知识、提升能力。比如我在昨天上元素这节课的时候，元素概念教学就是一个我们化学上的难点。我先在课件上给出了前面所学过的几类原子，让孩子们以小组为单位给这些原子分类，然后让他们说说为什么这样分类。在这个过程中，学生初步感知质子数决定原子种类。然后用蔬菜与萝卜、白菜，水果与苹果、橘子等类比元素与原子的关系。下一步就是自主阅读课本，在理解的基础上去感知元素的定义，理解元素是宏观概念，只能说种类，不论个数。
第六章一一整体化教学策略，强调的是教学中，要注意知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化。
我觉得整体化的教学具体策略：知识树、概念图、思维导图都可以在我们化学教学中使用。
我们学完了一节课，一个单元，甚至学完整本书的时候，可以让孩子们画画这些图。他们在画这些图的时候，一定需要去查书，复习知识点；一定需要去思考、设计；一定需要交流、合作学习。我们可以作为一次别样的作业，可以作为一次小小的“知识掌握”评比活动，给我们的化学作业注入不一样的色彩，相信孩子们会乐于接受的。同时，这样也提高了学生的学习能力，符合目前“双减”政策下作业“减量提质、形式多样化”的政策要求。
总之，开卷有益，笔耕提升。在阅读中反思，记录自己的所思所想。它会润物无声中在你的头脑中留下印象，在潜移默化中影响你的教育教学。小伙伴们，一起加油吧。
