研讨思考：《狐假虎威》中识字教学给你怎样的思考？
对于识字教学，我们大部分人把它安排在第一课时进行，主要是老师范写，学生练习写或者讲解间架结构后，指名读、齐读、推火车读等帮助学生识记。当然，识字教学不同的年级，教学重点不同， 主要是在第一学段，要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。认识掌握汉字1600个。但是识字教学应该贯穿全学段。怎样培养学生喜欢汉字，主动写字的愿望？于老师给了我们很好的事例，
在二年级寓言故事《狐假虎威》这一课中，于永正老师的识字教学和我们常态进行的识字教学方法，不太一样。
上课伊始，于老师这样说：小朋友，今天我们学习《狐假虎威》（板书：狐假虎威）这一课的生字比较少，通过预习，认识了没有？好，现在我请小朋友读读课文看看能不能把生字读正确。（指名读课文。师纠正了“呀”的读音，告诉小朋友在这课中，应该读第一声，并领读。另外告诉小朋友“纳闷”的“闷”应读儿化。）
通过读课文认识生字，这一环节的设计，可以看出，于老师是课前做了充分准备的，正像他所说，拿到一篇课文，自己先要读几遍，在读的过程中，要站在学生的角度去思考。
在教“狐假虎威”中的“假”字时，于老师使用的方法也值得学习借鉴。
师：对！这一句话就是狐假虎威的意思。这样看，“假”（说着用教鞭指着课题中的“假”字）在这里的意思是。
生：假的！狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的！（笑声）
师：是吗？你再读读课文最后一句话，想一想。
生：狡猾的狐狸是凭着老虎的威风把百兽吓跑的。”师：看出来了？这里的“假”是借的意思。
师：同意他的意见吗？
生：（齐）同意！
师：咱们查查字典看看“假”有没有“借”的意思。
（生迅速查字典）
生：“假”有两个意思，一个是不真实的意思，一个是借用的意思。这里的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
这个环节设置巧妙在于，当学生通过读最后一句话，知道了“假”的意思是“借”时，于老师并没有止步于此，而是进一步让学生通过查字典知道“假”的两个意思，而在文中的意思则是“借”。这样获得的知识不是靠老师讲授的，而是通过老师的引导，由学生自己得出的，学生对“假”的理解自然深刻，因为他们不但知其然而且知其所以然。对比我们的课堂，大多时候进行到根据课文相关内容，知道重点词句意思，就会停下来，而不再去带领学生进一步去探讨，去思考。
在这一节中，于老师设置的第三处识字环节，也一样精彩。他用换词方法帮助学生区别“窜”和“跑”的不同。
师：“窜”是什么意思？可以换个什么词？生：是跑的意思，可以换个“跑”。
（师随即在黑板的一角板书“跑”）
师：“窜”有跑的意思，但是，这里为什么用“窜”不用“跑”？请查字典，“窜”到底是什么意思？看看他和“跑”有什么不同。
（生查字典）
生：在这里是逃跑、乱逃的意思。
师：在这里是乱跑呢，还是逃跑？
生：这里是逃跑。
需要注意的是，这个环节，于老师仍然让学生查字典获得，一节课，有两次查字典，第一次是老师提出要求查字典，第二处却是学生自己主动查字典，好习惯就是这样在老师的帮到放中培养起来的。
于老师识字教学的第四个法宝就是根据词做动作。在这一节课里，通过让学生表演做动作认识了“骨碌”这个词，体会出了狐狸的狡猾；老师做动作，学生明白了“扯嗓子”是指把声音拉长，特别精彩的是对于“蒙”这个词的理解，于老师启发学生用什么样的语气读才能把老虎蒙住，这个话题，极大激发了学生的兴趣，当学生读的声音太小时，老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得绘声绘色，给学生做了很好示范，然后师生合作表演，把课堂推向了一个高潮。
总之，于老师用查字典法、师生做动作、师生合作表演法，识字和朗读结合法，多种识字方法帮助学生认识汉字、理解汉字。于老师的这种教学方法可谓独树一帜，值得我们借鉴和学习！
