教学研究高质量的六个锚点
践行“新生命教育”理念的培育小学，明确“以高质量党建促新生命教育高质量发展”的根本思路，坚持以“美好教育”为指针，以国家中心城市地域坐标下的高质量乡镇教育品牌学校为基本定位，聚焦“立德树人”根本任务，深度围绕“为党育人，为国育才”主题。坚持锚定“把教研作为推动课堂高质量建设的根本动力”的基本定位，牢固树立“课堂第一”理念，推动课堂高质量建设行稳致远。
人常说：“教研组长的高度决定学科教学的高度”，实践证明：教学研究的质量直接或间接地影响着教育教学的质量，甚至决定着育人的质量。《幸福培育教研工作指南2026》的发布，表明以教学研究高质量推动系统育人高质量，推动新生命教育高质量发展已经成为全体培育人的精神共识。教学研究高质量建设有六个锚点，不容忽视。
一、学情与素养基线
“学情与素养基线”是教育教学活动展开的基础，突破“新课标、新课程落地最后一公里的挑战”，突破“学生核心素养培养的高阶挑战”，甚至突破“数字化智能化带来的革命性挑战”，都离不开对于“学情与素养基线”的深度研究。
当下学生的认知规律是什么，当前学生身上体现的核心素养短板是什么，学生的身心健康状态如何，学生的自主学习需求是什么？这一系列的问题，都值得我们深度研究。
还有一个教育教学“供给侧”的问题，通过对上述问题的深度研究，有利于我们真正落实“深化教师的教，赋能家长的育，成就学生的学”——三位一体的教育教学生态发展体系。真懂儿童才能助力成长，真懂教育才能推动教育。什么是专业？说到底就是“手中有粮，遇事不慌”。
“人”是教育最后的落脚点，育人是一切教学研究的关键。扎实践行“新生命教育”理念我们，要围绕幸福培育“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的学风，着力研究立志、好学、奋斗等品格对于孩子的影响，激发学生的自主学习意识，突出学生在课堂高质量建设中的主体地位。对于“学情与素养基线”的这一系列的研究，有助于我们真正落实“让看得见美好助力儿童成长”。
抓住“学情与素养基线”这个教学研究高质量的锚点，就是要精确回应“我们”能形成什么样的基线共识的问题。
二、政策与课标锚点
做好工作，第一位的就是研究政策。摸清国家省市区的政策要求，有助于我们有效避雷。关于减负、作业、考试等领域，相继有不少的文件出台，这些政策，既是“危险”的雷区，又是教学研究的机遇所在，值得我们好好研究。
研究政策的重点有三个坐标：第一个坐标，新课程方案中关于教研的要求。义务教育阶段阐述的教学研究工作的定位、内容和方向。第二个坐标，新课标中关于教研的要求，义务教育阶段语文学科、数学学科、艺术学科、课程标准关于教学研究的表述，都对教研的组织建设、内容聚焦以及方式变革等提出了具体的要求。我们的学科教研必须回应课标中的要求，确保我们的教研紧扣课标的核心。第三个坐标，新时代教育评价改革对教研提出的要求。深化新时代教育评价改革总体方案强调，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，这一评价理念的变革，以及2022版新课标中学业质量标准的研制将直接倒逼教研必须深度革新。
抓住“政策与课标锚点”这个教学研究高质量的锚点，就是要精确回应“我们”选取什么样的教学研究切口，如何展开相应教学研究实践的问题。
三、课例与课堂实践
千研万研，落地的根本是课例与课堂实践。千教万教，根本在育人质量上。就课例与课堂实践而言，要着力通过“设计—实践—观察—反思”进行课例研究，深研教育教学行为。“教学评”一致性、大单元教学、跨学科学习等一些列新的教学理念，都要借助课例与课堂实践落地和做进一步地展开。
教研组要认真落实三轮研磨的集体备课教研，第一轮精研课标、教材、教师用书，独立备课。第二轮集体研讨，打磨设计，打磨细节，完善设计。第三轮资源共享，依据学情个人再备。这个过程本身就是最扎实的教研。
抓住“课例与课堂实践”这个教学研究高质量的锚点，就是要精确回应“我们”致力于什么样的“课”的问题，就是要精准回应我们能提供多少节高质量的精品课例、多大比例的优质课堂实践的问题。
四、机制与教师发展
教学研究有三个根本问题：一是“谁来研”；二是“研什么”；三是“怎么研”。
聚焦谁来研，不仅要建组织，更要激活组织。学校要执行好四定制度，定时间、定地点、定主题、定中心发言人。特别是我们每周半天的集中教研，必须要成为雷打不动的学术要求，任何行政事务都不能挤占。在时间保证上，课程教学重心如何保障，在深入其中上，班子如何分包深入？要做到，一是建强跨学科主题教研组。关键在于主题引领和任务驱动。二是探索跨学段衔接教研组，重点要放在双向奔赴上。
其次，聚焦研什么，不仅要有问题，更要抓本质。一是研学科本质，要研究每一个知识内容、每节课背后所承载的核心素养是什么。二是研认知规律，要深入研究学生常见问题背后是哪一种思维障碍，如何设计教学才能有效突破。三是研结构化教学，要研讨如何帮助学生构建知识网络，而非灌输零星知识，四是研实证依据。要鼓励教研组带着数据和研究工具进课堂。
第三，聚焦怎么研，不仅要有活动，更要讲实效。要有学、有研、有教、有行，形成研、教、评、改一体的闭环。一是要推广三轮研磨的集体备课教研。二是聚焦专题教育。我们要针对教学中的某个难点设置教研专题，进行方案设计、资源开发、课堂实践、数据分析、成果总结。最终形成相关问题解决策略包的教研成果。这个成果要对后面其他老师的教学有帮助借鉴。三是探索云端教研，利用数字工具让教研突破时空的限制。冲破校园边界进行联合教研，联系省内外内外的名校专家来进行教研。关于怎么研的问题，要重点看教研方式的改变，我们要关注是否出现了真实的集体备课，教研的成果是否体现在教师教学行为的改善上。
教学研究的关键在人——教师发展是关键中的关键。我们要坚持把教师队伍建设作为学校教育高质量发展的基础性工作，努力建设“新生命教育”的精神特区，将“培养造就高水平教师队伍，深入实施教育家精神铸魂强师行动”纳入“党建引领—高效能治理项目”。结合区域“36915教师攀升机制”，人人对标教育家精神，确立并实践自己的育人名片。倡树身边典型，备好每节课，上好每节课，为党育人，为国育才，自觉做“幸福培育大先生”的代言人。
抓住“机制与教师发展”这个教学研究高质量的锚点，就是要精确回应“我们”要建设什么样的教学研究机制，教学研究可以在多大程度上推动教师发展的问题。
五、评价与反馈闭环
教学研究是不是高质量，关键看怎么评？教研活动要有活动记录。签到表，但教研评价必须指向长远的实效，一是从评形式到评实质，要在关注教研规范的基础上，着力关注教研组织是否有活力，教研内容是否聚焦本质，教研方式是否有成效。二是从评活动到评课堂，最终检验教研效果的是课堂。通过推门听课，教学视导看我们的教研成果是否转化为教师的教学行为，看学生的参与度是否提高，思维的深度是否提升。三是从评教师到评学生，教研的终极目标是学生的发展，要关联分析教研对学生学业水平、综合素养的正向影响。四是从评个体到评辐射。优秀的教研组和优秀的教师应该成为火种，将其经验成果校内外通过多种形式推广分享，成为教学研究高质量发展的孵化器。
教学研究本质上是为教学服务的，要有学、有研、有教、有行，形成研、教、评、改一体的闭环。
抓住“评价与反馈闭环”这个教学研究高质量的锚点，就是要系统回应教研组教学研究高质量的关键指标，用事实、用数据讲述本教研组教学研究高质量的“故事”。
六、成果与文化培育
“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，很好地推动了新时代的发展，同样可以系统地指导教学研究文化培育的问题。教研组要逐步形成学科教学的规律性共识：
健康第一：不以牺牲学生身心为代价，追求所谓的教学质量。没有人否认学生身心健康是最重要的。但在现实中，为了分数、排名、业绩，有违课程方案、课程标准而用力过猛的现象屡见不鲜。守住教育底线，要求我们守住学生的睡眠时间。午休闲暇，开足体育课，将课间还给学生，保证每天锻炼1小时，还孩子们自由奔跑。大声欢笑，遵循身心成长规律，守住少年儿童健康成长。
滋养成全：不打击，多点赞，让孩子们永怀希望。学校只有满载希望，才足以称为学校。避免以高压的学习环境、无死角的管控制造学校恐惧症和厌学症。不以题海战术让学生在学习过程中产生畏难和倦怠。不以纠错为目的，将归顺当成唯一的教育行为。在学生遭遇挫折时，不轻言放弃。不让学生陷入习得性无助。让成长成为校园的主题，成为校园的主旋律，而非让看管和改造成为学校的主责。
终身学习：不用灌输的方式教今天的孩子去面对明天的世界。未来的世界，每一天都是新的。教师的自我更新和发展学生自主学习的能力，应成为教育人的基本共识。面对奔涌而来的教育改革浪潮。作为教育人，我们只有拒绝躺平，走出舒适区，不断迭代知识和能力结构，和孩子们一起共同探索人类文明和未知世界，帮助今天的孩子有能力面对明天和未来。
抓住“成果与文化培育”这个教学研究高质量的锚点，就是要精确回应“我们”要贡献什么样的教学研究成果，缔造和培育什么样的教学研究文化的问题。
附件1：
幸福培育学科分包领导工作清单
一、明确学科发展总体定位（10）
1、围绕“名学科”标准，以学年为单位明确学科发展总体定位（省、市、区、校）；
2、厘清支撑学科发展总体定位的主要指标体系。
二、推动学科队伍建设高质量（20）
1、当前学科队伍分析（SWOT）;
2、名师、学科带头人、名片课等推进目标；
3、学科梯队建设
三、推动学科质量体系建设（20）
1、课堂质量
2、学科研究质量
四、推进学科阵地建设（10）
五、完善学科活动体系（20）
六、搭建学科管理体系（20）
1、教研活动管理
2、学科评价实施
