在本周，我参与了天回小学校新教师入格课的教学，感受颇多，写下来与大家分享。通过上一课的学习，学生了解了摆的构造，并能动手制作摆，学会了测量摆每分钟摆动的次数，初步建构了“摆的等时性”这一科学概念，同时通过研究还发现了不同的摆1分钟内摆动次数是不一样的。五年级学生没有正式学习过对比实验如何进行变量的控制，教师只是在平时的实验中进行了渗透，所以本课中可以尝试通过这两个实验让学生学会辨别和控制实验中的可变因素，以及不变因素。
本节课设计为一个科学探究的过程，基于真实情景提出真实问题，引导学生合理猜测，让学生分组合作探究，展示自己的实验结论，最后实际应用于生活中来。教学设计内容充分体现了小学科学与STEM教育有效融合的策略：定义问题→设计与再设计→建立模型→检验与再检验→数据分析→交流结果（含评价）。
首先是科学史讲解：意大利天文学家伽利略，有一次到教堂中去念圣经时，看见主教台上的吊灯在摆动。他就数自己脉博跳动的次数，来计量吊灯来回摆动的时间，由此引发了由摆动的钟摆来控制的机械钟表的发展。接着出示：“自制摆一分钟摆动次数的数据汇总表”。提问：每个组自制的摆钟一分钟摆动次数相同么？引发学生思考。提出问题：摆的快慢与什么因素有关。
基于事实，进行猜想：你觉得影响摆的摆动快慢的因素有哪些呢？请同学们先思考，小组讨论后回答。引导学生排除“摆幅大小”这个因素。提问：根据上一节课的观测我们可以排除哪种猜测呢？
在教师引导下自主设计、完成实验：学生自行设计改变摆绳长短的研究。教师补充改变摆绳长短的方法以及保持摆幅不变的方法：可以通过夹子分别夹在摆绳上的一倍、两倍、三倍的标记处来改变摆绳长短以及把摆拉到与线同一角度来保持摆幅大小不变的方法。提示学生实验需要注意的事项：按下秒表的同时轻轻松开摆锤；30秒为一次实验，做3次，及时记录。学生实验，教师巡视。学生上台分析实验数据，得出结论。
利用所得结论进行实际应用：经过一星期的观察，我发现这座摆钟走慢了2分钟，现在你能想办法让它走快些吗?
价值观的培养：总结本单元学习过的计量时间的方法，从古人的燃香计时到制作水钟计时再到工业革命后用机械摆钟来计量时间，而现在，我们有原子钟这个最先进最精确的计时工具，精度可以达到每2000万年才误差1秒，中国打造出了太空中最准的冷原子钟，这款冷原子钟由上海量子光学重点实验室打造，是目前世界上最先进的冷原子钟！同学们，改革开放四十多年，特别是党的二十大以来，以习近平总书记为核心的中国共产党人带领全国人民创造了许多世界第一的科技成果，而作为祖国的未来，大家更应该努力学习科学知识、科学方法，为祖国的科技做出自己的贡献！
课后，教师前辈对我进行的如下点评意见，首先是课题的科学史引入环节与本节课知识联系不大，建议删除，直接利用旧知引入即可，直接抛出任务，驱动学生思考。其次在实验过程中，教师应提前对实验记录单进行解释说明，在分组实验中，让学生自主动手进行实验得出结论，学生的实验数据越多，实验结果越接近于正确值。最后教学习惯需要改进，在教学中注意教师点评，不应直接重复学生的话语，而应对学生的回答进行点评，在实验过程中教师也应进行点评，可以采用分组加分的方法。在分组汇报的时候，让学生多说，教师少说，给学生自主思考的空间。
