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1.理解既有动词意义，也有名词意义。
动词的理解就是能够智慧有效的使用知识和技能。
名词的理解是努力去理解的成功结果---对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素所作的有意义的推断。
【思】对名词、动词的阐述很有意思。名动词的理解与前面38页所说的正好对应上：如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。也进一步证明了教学活动设计是很有必要的。但做为老师，应该很明确的能够进行专业判断，即如何通过学生表现出来的行为或呈现的作品结果判断学生是否理解。
2.真正的理解包含另一种形式的迁移。迁移必须作为学校所有教学的目标，这是必须 的。因为在教学时，我们只能传授在整个学科中占小部分的样本。我们从来都没有足够的时间来教授所有内容。
迁移是最重要也是最困难的任务，因为我们要让学生能够自主地学到更多的知识，远比从教师那里学到的多。
迁移与新知识往往背道而驰。追求理解的教学要求密切地检查学生的先前知识和我们称之为知识的假设。苏格拉底质疑存在的知识以求了解和学习更多。当我们提出某些问题：为什么是那样？为什么我们那么想？什么证明了这个观点？证据是什么？论点是什么？假设是什么？---我们就学到了另一种有效的迁移方式：掌握知识何以成为知识的能力，而不仅仅将知识当作信条，从而使我们处于更有利于增进知识和理解的状态。
【思】把苏格拉底的这种方式用到概念教学当中是很不错的。比如关于《什么是周长》一课，我们可以问：为什么图形要封闭？为什么周长是一周边线的长？它和我们以前学习的长度测量有什么关系？周长越长，面积越大吗？我能举出哪些例子，又有没有反例呢？如果用在计算教学中，我们又可以怎么追问呢？如多位数加多位数，可以问：为什么要从低位算起？我从高位算起行不行？有反例吗？为什么要相同数位对齐，我不对齐行不行？为什么要相同数位相加，我不相同数位的
