孔子说:“三人行，必有我师焉。”“见贤思齐焉，见不贤而自省也。”在我看来，所有教师的课堂都有学习的意义和价值，都值得我们认真观察和学习。相比较而言，名师之所以被称为名师，大多是因为他们对教学有更多的研究和实践，他们的教学蕴含着较为丰富的教育意义。我们如何观察名优教师的课，如何向名优教师学习？
在“基于教育假设的教师发展与教学改进”一章中，我们已经讨论过，假设是人的基本生存状态和生活方式，人生活在对世界的假设中，总是基于假设而行动。人的观念影响行动，对未来的预判影响当下的决策。在进行教学设之前，教师有着自己的教育假设，包括什么样的教学内容对学生更有意义，什么样的教学是好的教学，本课最值得教的东西是什么，学生最适合学习的内容是什么，本班学生的学习基础怎么样，等等。
教师基于教育假设开始设计教学。比如，中低段语文教师面对说明文时，可以这样设计阅读教学:第一遍让学生朗读，读正确;第二遍让学生读流利;第三遍让学生默读，理解文章中的说明对象和说明方法;第四遍让学生自由读，想一想还有哪些需要讨论的问题。
有了教学方案后，教师在课堂上实施组织引导，讲解和评价等教学行为。虽然教师需要有充分的课前准备，但在课堂上不能只照搬教案，而是需要根据课堂的实际情况灵活调整和改变，也就是好的教学需要教师精心预设和动态生成并行不悖。
在教师清晰的教学指令(学习对象明确，学习任务明确，学习方法合适，检查方式正确)下，学生通过默读、思考、勾画、交流等学习行为，达成理解课文的说明对象和说明方法的教学目标，取得教师期盼(假设)等学习效果。
通过对以上过程的分析，我们可以意识到，一节课不仅能体现出教师教的行为，还能体现出教学设计背后的教学观念，教师进行教学设计的思路和选择，教师对教材的认识和处理、对学生学习的研究和预设，等等。我们要学就学这节课背后的名师的理性思维，而不是只学教学行为。
