前天上午，在武丘乡中心小学听了徐晓丽老师二年级的语文课《雷雨》。今天又在浦西小学听了两节二年级的阅读教学《大象的耳朵》。这三位教师都是上的第二课时。
虽然是第二课时，重在阅读的指导，但是如果在一节课当中半节课甚至一节课都都点不到字词教学的话，那么这个教学我认为还是失败的。
低年级的识字教学分为集中识字和分散识字。集中识字是所有的字集中在一起认识。分散识字则是在课文当中，通过阅读课文，从而掌握的识字教学。
识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础性教学。
《语文课程标准》明确指出，识字教学的目标是学生喜欢学习识字，有主动识字的愿望。
在教学建议中，识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性。
识字，这个学生学习生涯中最基本的元素，识字教学是小学低年级学段的重要环节，学习识字的目的是让它用来阅读。
阅读是学生，教师，文本之间的对话过程，是你中发现我，我中发现你的过程，也是我思的过程。
低年级阅读教学的目标:学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。因此，我认为低年级以识字教学为主线进行阅读教学，即以识字和写字为纲，朗读能力培养，理解词句，了解内容为目。把开展教学低年级识字和阅读教学，也就是处理好纲和目的关系，以纲为主，细化目。先备纲后备目。只有这样，方可把握住小学低年级识字教学与阅读教学的关系。
