柴静在《看见》的序言中写到：
“人”常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化，被模式化，这些思维，就埋在无意识之下。无意识是如此之深，以至于常常看不见他人，对自己也熟视无睹。要想“看见”，就要从蒙昧中睁开眼睛。这才是最困难的地方，因为蒙昧就是我自身，像石头一样成了心里的坝。
电影《一代宗师》中宫二小姐说：“习武之人有三个阶段：见自己，见天地，见众生。”
从以上的文字想开去，作为教育人的我们，能看见什么呢？21天的共同写作，文字给了我们最好的答案。共写进入最后一周，大家的文字变得更为流畅，内容更为丰富，表达更为自然。这些文字里，藏着我们很多的“看见”。
我们在教室里看见。
我们看见了知识的魅力。思源看区上的教研课堂，记录说：“铅笔垂直放进去，是圆弧状的一次性塑料杯，那么，铅笔被放大了，很多老师提，这是因为形成了放大镜，那放大镜为什么可以放大呢？在这，实际上也是有折射的。学生为什么可以看到铅笔，光射到它上面，再反射到人眼。所以应该先给学生讲反射，再讲折射。”通过她的文字，我们也能感受到科学知识的魅力。国英说：“小白船轻松活泼，又有三拍子的不稳定性，音乐飘渺赋予想象！”看着这样的文字，就想走进她的音乐课堂。
我们看见了他人的长处。佳宜说：“发现瑛姐上课，细并不是普遍的细，该细的地方细“至”入微，没必要的细的地方，没有浪费一点儿时间，这样的细致是现阶段的我无法企及的，因为我对教材的理解，对教学的经验根本无法支撑我的细，我只能不断模仿，努力让自己的教学也细致起来。”
我们看见了老师的安顿。小丽说：“刚才坐在教室后面批改家庭作业，谋划把那张办公桌美化一下，找一张椅子，在教室后面将自己安放下来，可能我才会与这间教室融为一体，才能开始实施幸福的教育之旅吧。孩子们，原谅那个还没有安顿好的我。我要重新出发一下，给我一天的时间。”老师安顿好了自己，孩子怎么会不安心？”
我们在课堂外看见。
我们看到了老师对个体的关注与关怀。玲玲说：“今天早上正要外出学习，路上正好碰见了他，于是问他，昨天为什么不去上课。他开始不愿意说，后来才给我说，不上信息课是我眼睛近视了，不上体育课是因为他想着晚上还要去健身房锻炼减肥担心体力不支。知道真相后，由于时间很紧，我和他分别走开了。一路上我一直在想他的问题，再联想最近小朋友发生的一些事情，其实就是一个沟通的问题，于是节后决定上一堂微班会《如何正确解决问题》。第一步，把最近遇到的问题一一列举出来。第二让孩子讨论这样的做法是否正确。是否有更好的方法。第三进行小结，梳理出一些可实操的方法帮助孩子们解决问题。”
我们看见了老师对自我的总结与反思。思漪听了姚老师的课后，说：“反思自己，为什么我的班做不到这些？总是过分“活跃”。我觉得一来是自己在上课时没有重点和学生强调发言和倾听的良好习惯，总是以上课的知识内容为主，只要是举手的孩子都给予他机会但没有要求他的行为，以至于孩子们对于基本的课堂倾听习惯没有很好地养成。二来对于班级里的课堂活跃分子没有进行正确引导，活跃是好事，可过分活跃有时也会影响到课堂的正常进行。”宇贸说：“我面对的孩子是一、二年级的学生，每个年级的孩子状态都是不同的。在一年级的这几周，我最初的教案里是跟着计划写的，可是在一年级教学时，就有了改动。很多时候我的准备了很拓展，想要把我想教的“打包”给所有人，可是现实是，我的“打包”是无效的，我没考虑到现实，没考虑到刚刚进入学校的孩子的学情，对他们来说第一步不是学知识，而是养习惯。所以我常常需要删除很多我准备的东西，因为在一个月，课堂更多的是常规训练，重要的也是常规训练。”这样的反思和总结，都是那样实实在在，直至自己应该努力的方向和行为。琳琳的反思更为新巧：“这学期，我给自己定了一个目标，每一节新课必须留下一张板书的照片，目前已有四张照片，分别是开学第一课、第一单元1、2、3节课的内容。当我再次看板书时，课堂中的很多问题便很快回忆起来。”板书就是一个微型教案，也是一篇微型课堂实录，透过板书，我们能看见的不仅是自己的上课思路，更能看到学生的学习思路。凌博说：“假期是复盘总结以及充电的好时候。”他的每一次复盘都能让我们看见一一个新手老师的学习力和成长力。
我们看见了教育人的专业情怀与追求。阿敏说：“我的课堂我辩护。老师表面的辩课，就是在阐述自己的教育思想与教学方法。有时会显得稚嫩，甚至是比较落后的观点。但没有关系，就像我们教学生一样，知道老师怎样想，才能更好地在她的基础上进行提升。”专业的情怀引发对专业的追求，对好课堂的追求，对好课程的追求，对好教育的追求。义成一次又一次地聚焦小主题，谈自己的理解，谈自己的主张，谈自己的做法，关于听课，关于班级发展，关于写作，关于月的故事……专业的发展需要专业的思考与写作打底。梅梅说：“可是学生又需要怎么样的音乐课呢？其实也简单，就是让学生不觉得无聊、让学生不觉得枯燥、在音乐课中能够自主地参与到教师的教学之中来，与同学愉快地合作，乐在其中，学在其中，我想这就是学生所想要的音乐课，也是我们教师努力的方向。”我们的专业反思，不仅要站在老师的角度，更要站在学生的角度去思考。
我们在生活中看见。
婉霞和孩子玩儿，看见了孩子更懂孩子，需要用孩子的语言去解读孩子。李婷看见了成都蓝，看见了明亮的月光，看见了慢生活里的幸福感。旭旭在地铁看见了一个背诵《茅屋为秋风所破歌》的五岁小男孩，看到了家长的焦虑以及超前学习带给孩子的伤害。倩倩去见朋友，看见了自己的恐慌：“这一刻，突然有些恐慌，恐慌时间在流逝，而自己却未任何有提升；恐慌充满在不确定性的道路上，始终看不到尽头；恐慌在前进的过程中，迷失方向；恐慌长大、恐慌变老……”坚定地对自己说：“恐慌也要前行。”祥凤从与朋友吃火锅的事件中看见了饮食文化的魅力。双燕从生活的细节回忆看见了秋日的美丽与微妙。巧巧从月圆与月缺看见了生活中的得到与失去。萍儿在娃娃被摔的事件中看到了自己的纠结，也看到了自己的担当：爱自己，爱家人，爱学生，爱生活，平衡是我们每个人都需要学习的功课……
我们在文字里看见学科，也看见学生；看见工作，也看见生活；看见他人的成长，也被他人看见自己的忧愁与快乐。被他人看见，是一种快乐，被自己看见，更是一种快乐。
布鲁纳说：“从自己所做的事中后退一步，以某种方式区分自己与自己的思想。”这样，我们能够更加清晰的看见自己，也会更加接纳自己，喜爱自己。
王尔德曾说过，“爱自己，是终身浪漫的开始。”爱自己是每个人的必修课，愿这21天的修行，开启专属于您的终身浪漫！
亲爱的写友们，21天写作挑战看似结束，其实是一个新的开始。愿我们都怀着“见自己、见天地、见众生”的美好期待，去挑战每一个平凡的日子。今夜中秋，不管您是那里，送上我的祝福：
愿有人掌灯盼你归，心有牵挂。
愿你星夜归故里，平安团圆。
不管回不回家，重要的是——
只要心在一起，就好！
