记得法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。这个充满睿智的寓言，运用于教师教育学生中，往往被诠释为：采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的：反之，采用“北风”式的教育方法，会使你的学生将“大衣裹得更紧”。
下面我想介绍的一张照片应该充满着“南风”式的无形教育方法。
这一张照片是我2016届的孩子们，在数学课堂上的照片，是我上课随手拍的，曾作为学校校刊的封面，我视它如珍宝，每一次做讲座的时候，我都喜欢把它穿插在不同的内容中，拿来“炫耀”。
照片中的这一个女孩子是连话都说不完整的，但辅导她的却是我们班级前五名的孩子李美霞，听说曾在小学有跳楼的趋向，也曾有在课堂上穿着露肚脐的衣着，炫耀自己的“小蛮腰”，也曾有吸烟的迹象……，但在我们的小组化管理的班级中，他依然被组内的环境润泽着，依然被组内最优势的资源感化着。
另一个孩子是数学入班只考了8分的孩子，但在我们班级小组化管理的班级中，她也依然能享受到班级优秀的孩子对他耐心细致的手把手的辅导。
课余时间的时候，辅导者孩子艳曾在课下的时间内无奈地向我说：“老师，你让我怎么辅导呢？”
“是谁惹得我们的艳艳如此生气了？”我微笑着说。
“A同学连最起码的3乘5不知道是几？25加6不知道是几？”孩子艳倾诉着辅导的无奈。
“但你的感染力却是非常大的呀！”我鼓励着孩子艳说。
“没有看出来，倒是心中平添了许多的无奈。”孩子艳垂头丧气地说。
“你让A感受到了小组内的温暖，学习知识的前提条件是，内心先感受到集体的温暖，然后才会有可能在集体的温暖和感染之下，慢慢地进入学习的状态中来。”我劝解到。
孩子艳瞪大眼睛看着我说：“有吗？”
“有呀！你的胳膊环抱着A的那一刻，就已经把爱心、温暖，毫无保留地全部传递给了A。”我坚定地说。
“你不仅感染力巨大，温暖的传递性也很强。”我补充到。
“但愿能改变A吧！”孩子艳无奈中又带着一丝期盼说。
“一定会的，你已经在孩子A的心中植入了小组的温暖，相信温暖的力量。”我鼓励着孩子艳说到。
尽管孩子艳在课余时间发出了一点无奈的小牢骚，但在课堂上，当我从她们身边经过时，听到的全是温暖的言语的传递，看到的是用耐心徐徐道来的知识的传递。
我想：这两个被辅导的孩子在小组化管理的班级中，收获的不仅仅是知识，更多的是爱心，温暖的传递。尤其是另一个孩子从身后用环抱着A讲解的姿势来，更深深地触动了我的内心。经过一段时间的验证，真的就像我说的那样，两个孩子的行为、习惯、品德都得到了一定的转变，而且成绩也在慢慢地提升。
照片中孩子课堂上肢体语言的环抱辅导，应该就是采用和风细雨“南风”式的教育方法，轻而易举地让学生“脱掉大衣”，敞开心扉与大家交流，达到教育的目的。孩子们的行为也给了我一定的启发：作为一名教师，教育学生不能“疾风骤雨”，要春风化雨，“润物无声”，要关注学生的“心灵世界”，要触及学生的“人性”，只有这样的人性化教育，学生才能真正地感受到，体验到，才能真正内化为学生的“德性”。正如南风效应说的，和煦的南风比凌冽的北风更容易让人敞开心扉。班级小组化管理中小组的温暖，正如南风一样，打开了孩子们积极向上的一面。
