阅读内容：指向素养的目标设计和大概念目标的内核
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阅读内容：
1.布卢姆的教育目标分类学
2.
三维模式用ku d来明确目标，即知道、理解和做，其中知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”，ku d的核心是“理解”，只有“理解”了才能“知道”和“做”。
3. 素养指向于真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识、技能去创造性地解决问题。
驱动问题：结合课例说一说如何避免目标设定的误区？
缺乏大概念的目标设定会出现目标设定的过低，过高或偏离的问题。
目标设定过低：
一般有两种情况，第一种情况是将素养目标降格为知识与技能目标，第二种情况则是局限在单课或单个项目的目标之中。
目标设定过高：
每一个核心素养都要有其对应的大概念来帮助教师和学生更好的理解这个核心素养，否则目标的模糊性会带来教学和学习实践中的一系列问题，目标设定会高。
回想自己的公开课，我觉得最大的问题还是自己没有吃透教材，文本解读不到位，它是个识字单元，每课中承担的点是什么呢？自己没有搞清楚，所以目标偏离了。
课文《神州谣》和《传统节日》借助韵文、图片、形旁与字义的联系等多种已学识字方法开展自主识记；而后两篇课文《“贝”的故事》和《中国美食》则在此基础上，进一步发展学生借助形声字构字规律识字的能力提升。在《“贝”的故事》课后练习第三题中，可发现借助形声字特点识字，侧重在理解偏旁的意义上；《中国美食》课后练习的第二题，则在前面理解偏旁意义的基础上，发现偏旁与偏旁之间的关联。《语文园地三》中的“字词句运用”和“我的发现”两大板块，是基于课文内识字学习的基础之上的拓展与提升，既有对偏旁意义理解上的迁移运用能力发展，又有延伸发现偏旁间关联的再积累。整个单元内的形声字识字学习活动形式多样，目标逐级而上。
根据形声字形旁表义的特点，引导学生发现体悟“‘火’与‘灬’、‘心’与‘忄’、‘刀’与‘刂’等偏旁之间的关联”是本单元识字教学的重点。这是对一年级上册“建立汉字音、形、义之间的联系”“了解汉字偏旁表义的构字规律”，一年级下册“初步接触形声字”“学习运用形声字的构字规律进行识字”，二年级上册“运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字”学生已有识字经验与能力的衔接和发展。
通过学习和解读，修改神州谣的目标为
1.借助韵文、图片、形旁与字义的联系等多种方法，认识生字，读正确课文。
2.结合图片理解“奔、涌、长、耸”等汉字，在语言情境中体会词语表达效果，感受中华民族山河的壮美。有感情地朗读课文。
3.了解“黄河、长江、长城、珠峰、台湾岛、多民族”等典型民族信息，初步了解中华民族，培养爱国情怀。
