1.素养目标
运用多种方法提高阅读速度，能够阅读不同体裁的文章或书籍，并且能够了解阅读文本的主要内容。养成良好的独立阅读能力，能根据需要按一定的速度阅读并解决问题，并且可以与他人分享阅读体会，获得愉悦的阅读体验。同时，有较强的自觉运用阅读策略进行阅读的意识，养成乐于阅读的好习惯。
2. 核心目标与具体目标
核心目标
1.根据需要，运用多种方法提高阅读速度，提升阅读品质。
具体目标
1.1知道提高阅读的方法可以适用于各类体裁中。
1.2能够运用“集中注意力，遇到不理解的词语不停下，不回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”“及时概括语句意思”等方法阅读文章或书籍。
1.3在提高阅读速度的同时，能够把握文章的主要内容。
1.4能够通过交流阅读体会，反思阅读行为，感受运用策略阅读的好处。
1.5能根据不同需要确定阅读方式和速度。例如把握主要内容，可以“集中注意力，连词成句读全文”，而带着问题再读文，则聚焦相关部分，可放慢速度精读，反复读。
1.6在反复练习中，加强自觉运用阅读策略的意识。
2.能够结合具体事例表现人物形象。
具体目标
2.1能在课文《将相和》的具体事例中感受人物形象。
2.2通过具体事例，借助细节描写表现人物品质/特点，感受表达的乐趣。
3.基础目标
认识“汛、挽”等29个字，读准“间、强”等6个多音字，会写“汛、访”等43个字，会写“汛期、山洪”等55个词语。
单元最终评价设计1：
“本单元我们学习了很多方法能够帮助我们提高阅读速度，生活中，我们常常能够从外界获取很多信息，新闻联播就是一个重要途径。请你当一回新闻播报员，通过观看今天新闻联播，并从中选取你最感兴趣的新闻热点，用你喜欢的方式记录，并向同学们播报一则新闻。播报后评选出最佳新闻播报员分享经验。”
设计意图如下：
第一，在完成本次任务时，学生需要在“有限的时间”内完成。（速度）
第二，在完成本次任务时，学生需要综合运用本单元所学习的方法。（集中注意力，不回读，及时概括语句的意思，带着问题读）
第三，播报新闻是学生在四年级下册口语交际中学习过的内容，对于内容的真实性等要求是学生的已知（理论上），所以不构成影响因素，同时又决定了任务情境的不确定性。
第四，借助评估标准，可以有效评估学生是否达到预期结果，通过分享阅读经验，让学生对自我阅读水平进行评估，同时给出改进的明确方向。
评估标准：
1.能够捕捉感兴趣的信息，用一两句概括性语言播报新闻。
2.能够捕捉感兴趣的信息，提取关键要点，用连贯的一段话播报新闻。
3.能够捕捉感兴趣的信息，提出问题，并从内容中提取解决问题的信息，用连贯的一段话播报完整的新闻，并且重点介绍自己关注的问题。
4.能够捕捉感兴趣的信息，提出问题，并从内容中提取解决问题的信息，用连贯的一段话播报完整的新闻，重点介绍自己关注的问题的同时，提出自己的看法。
学情分析
1.关于阅读策略方面
五年级学生（以本班学生学情为主）已经具备一定的独立阅读能力（例如读懂文章基本内容），对课外阅读有较浓厚的兴趣。
通过课前调查（观察、访谈），了解到学生的阅读情况如下：
（1）学生喜欢阅读图文结合类的书籍（如绘本），觉得仅有文字类作品相对难读、乏味。
（2）全班共50人，其中有3人默读时还是以指读方式进行。
（3）学生阅读时，注意力不集中，阅读时间全程“沉浸”阅读的学生未超过10人。
（4）学生在阅读时遇到不理解的词语活不认识的字基本上都会选择跳过，仅个别学生会在阅读结束后查阅字典。
（5）学生在阅读时有作批注的习惯，过程中也会对故事情节进行预测，但是没有带着问题阅读的习惯。
综上发现，虽然大部分学生都有坚持阅读的习惯，但是在阅读中并没有运用阅读策略的意识。
2.关于阅读理解和表达方面
通过前面的学习，学生已经知道在阅读时可以抓住人物的语言、动作等品读人物形象，四年级写作训练通过写一件事表现人物特点，但本次习作，要通过具体实例凸显人物特点，且运用生动形象的语言刻画人物形象，在语言表达上可以采用夸张手法来描写，这对学生来讲是个新的挑战。
