第九章 设计学习
通常情况下，只有学生达到深入理解的阶段时，最为本质的理念才适合作为外化出来的清晰内容……最具有代表性的理念，不是在教师的嘴里，而是在他心里……这将指导教师为学生选择符合内心理念的学习体验。
因此，在开始阶段，代表性的理念是用来引导教师（或课程建设者）的，而不是直接面向学生的。随着学习的开展，这些理念对学生来说也会变得清晰、明确。而且，事实证明，这些理念在学生提升和概括自身理解方面非常有用。
——菲利普.菲尼克斯《意义领域》
从原来只需思考我们（作为设计者）想要完成的内容，转向思考以下问题：谁是学习者（最终设计的使用者）？他们需要什么？他们是独立的实现阶段1中的预期结果，还是以合作的方式？他们怎样才能在阶段2所提出的任务中表现良好？就像软件设计师一样，我们必须做更多的工作以确保所有的代码和功能运作正常。我们必须关注用户和设计者是谁，以便他们能最大限度的参与教学活动并取得成效。我们的教学设计必须是真正使用户方便掌握的，不只是在思考和逻辑上站得住脚。
我们要突出对设计的思考，使之遵循逆向设计的教学逻辑和理解的本质。
逆向设计的本质是非常严谨的对待下面这个问题：假如给定了预期结果和表现目标，为了达到这些目标，需要什么样的教学方法、资源和经验？
根据阶段一和阶段二确定的目标和证据，我们强调的重点必须是关于规划适当的“学习活动”，教师的“教”只是其中之一。这样做不是为了“秀”理念，而是反映了要成为一个优秀的教育工作者所需要的根本转变。正如我们前面所说的，教学面临的挑战是从一开始就少想教师的“教”，更多思考学生的“学”。逆向设计逻辑要求我们所设计的各种学习活动（包括“教”）都要经得起推敲，并与阶段一和阶段二的各项条目相对应。
要鼓励设计者思考评估方法的持续应用，将其作为提高学习的关键因素。这种思考也许以新的和不熟悉的方式展开。鉴于学习者可能会对大概念产生误解，并做出错误的表现，设计必须确保教师和学生得到他们需要的反馈，从而重新思考、修订和完善教学设计。
