对话名家不一样的教学风采
------读《36堂语文名师课堂》有感
鸭池口中学 安红涛
读一本书能与语文名家对话，观看语文名家的课堂教学风采，启迪自己的语文教学方法，推动自己对语文的理解进一步深入，是一件快乐且有意义的事情。
有幸阅读《36堂语文名师课堂》，与余映潮老师，王君老师，赵谦翔老师，钱梦龙老师，王旭明老师相遇。拜读他们对语文好课的理解与理论，感觉受益匪浅。
一．诵读是文言文课堂不可或缺的重要一环。
余映潮老师上公开课《记承天寺夜游》，正真地体现了，好文不厌百回读的思想。一读，从学生初读，读准字音开始，从朗读到背诵。二读从翻译文中字词，梳理文中句子开始，到通过对字词的把握读出文章情感韵律。三读在理解文章，品析文章的基础上，读作者心里，读品优美手法，读悟思想感情。一篇美文完全是读出来的，读和分析，品味，理解相互结合。读书是语文最基本的学习方法，入道法宝。
赵谦翔老师的公开课《归园田居》，整个课堂就是读，一读，学生读出了五言律诗的节奏和韵律。二读，读出了作者对田园的热爱。三读，读出了作者的志趣高杰。四读，赵老师引导学生带有哭腔，混合假声来读出古人的铿锵誓言。读在这一节课成为老师教学之法，学生学习之法，打开文本的钥匙。
二．发问是古诗词课堂提升思维的关键因素。
王君老师的课堂往往有颠覆语文常规的过人之处。同样执教《湖心亭看雪》，整个教学环节是由几个大问题窜连起来的。先是张岱看雪行为的异常表现？引入对第一段开始的品读。再是张岱所看到雪景的特点，抓住量词分析深入人心。后来又发问张岱于金陵人对饮是高兴还是勉强，分析二人不同性格。最后问张岱眼中有什么，把整个文章进行翻转。每一步都觉得惊心动魄，每一步用那样的使出必然。课堂中极致的思考，对一个问题多方面的辨析，提高了语文的思维层次。
吴丹青老师的《咏雪》先从生活中的学开始，让学生来用比喻句描写雪。在分析雪的外形，雪的重量，雪的风采引入文章。谢太傅召开家庭会议高兴的是什么？为什么高兴？。你爱说一下自己的理解。完完全全的让学生自己理解，两个侄儿对雪分析。神似和形似在你一言我一语的激辩中显现出来，随着理解深入学生的语文思维得到提升。
三．品悟是古诗文课堂培养情操的核心一环。
丁卫军老师的课堂教学善于用精细的品悟来，引起学生的共鸣，培养学生的情操。同样是执教《背影》丁老师先用几个关键词语，勾勒出本文略带悲伤的基调。“祸不单行”“簌簌”“蹒跚”“灰色”。把学生对文本的理解，建立在对字词的分析感受中。丁老师很注重矛盾交织，父亲身体不好，却对儿子说自己身体好。父亲有自己的尊严却为儿子卖橘子好毫不在乎自己的样子。父亲和儿子本来可以相见。但二者却相去很远。最后即引入本文写作背景，探讨父子关系。品悟把情感升华，学生见到了作者，见到了老师，也见到自己眼中的父亲。
