2021年已经开启，但2020年的下半年却让我难忘。因为这半年是我向麻吉星伙伴们亲密学习的一个学期。
我把各位伙伴的指导和鼓励都用简书记录下来。这里有太多酸甜苦辣的回忆。而这些都帮助我在教学道路上迈出了坚实的一步。
丢开这半年学习的一切，最让我印象深刻的还有两句话。
第一句是“世上没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。——爱迪生”。
第二句是“一个人可能需要学习如何思考“得当”，而非学习如何思考。——杜威”。
先说说第一句话。
我和麻吉星魔法课堂的缘分源于2019年7月的培训。当时两位王老师的“魔法”讲座吸引我走进魔法课堂。
后来培训的过程中，王老师提出了一个让我动心的愿景：未来上课的理想状态就是课前不要做太多的预设，课堂上只要根据学生的生成推动思考和学习，达成目标。
实践后发现，王老师的这个愿景可是“无招胜有招”的至高要求，绝不可轻易达到。
对此，经过半年的实践，个人认为，要上好一节生成课堂，首先需要深入“备学”和“备教”。备教就需要研究课标，明确课堂知识包含的学科本质，进行必要的教学设计，乃至单元教学设计等“大”的设计（陈老师说要“大”）；“备学”则需要了解学生的学情，把握最近发展区，设计教学活动，以求达成目标。
关于这个愿景，王老师总结了十二字心法：“无才能有、少即是多、慢才会快”。
这个“无”是刻意的无。比如《密度知识的应用》课堂中，我刻意不提密度知识，而是提出一个问题“大家猜一猜，这个铜葫芦是空心还是实心”。学生们在解决这个问题的过程中，就达到密度知识的应用的目标。
“少即是多”建议老师不仅要精简自己的语言，而且不要把知识讲给学生。而学生要获得更多的知识只有通过自己的努力才能真正得到。老师需要做的就是在学生的最近发展区设计合适的活动，让学生通过探索发现、互助启发、归纳整理以收获知识。比如《连接串联电路和并联电路》这节课，学生早已自学懂得两个电路的连接。课上，我只简单提示几个注意事项后就抛出问题开展活动：让学生连接简单的串联电路和并联电路，并写出这两个电路的不同点与共同点。而后通过讨论和交流活动，学生很好地掌握了这两个电路的特点。
所谓的“慢”，个人觉得应该要有足够的耐心进行班级学习“文化”的建设（文化这个词，似乎用有点大，不过想不出更合适的，就让“文化”二字屈就一下啦）。如果学生能够比较自觉地开展“小组合作学习活动”，不自觉地沿着创造性学习螺旋（想象、创造、游戏、分享、反思）前进，那么学习进度必将超乎想象。
现在再提一下杜威说的“得当思考”。
个人认为课堂上引导“得当思考”需要关注时机、方式和问题及内容。
其中思考的问题及内容应该在最近发展区内，否则事倍功半。
而课堂上思考的时机把握和方式引导十分关键。信息技术在这里就可以发挥巨大的作用。
比如，时机包含课堂程序设计的合理与时间的把握。如果可以做好预设，再运用倒计时工具把握节奏，那么即使是开放的活动课堂，也在老师的把握之中。
比如，反馈信息的汇总、定向挑人、二次作答等功能让思考被看见，进而有效地将“一问一答”提升为全班思考，让“一朵云推动另一朵云”得以实现。
学习者需要学习“得当思考”，而传授者更要做好“得当”设计，让学习者在恰当的思考空间训练得当思考。
我的2020年已充实度过。这一年对这个星球的人类来说也有点不一般。而2021的序幕已经拉开。新年总给人带来朝阳的期盼。期待新的一年能在魔法课堂中掌握更多的魔法。祝愿新年安康、万事如意！
