最近阅读的一本教育书籍深深触动了我。书中提出的观点让我豁然开朗：真正的懂教育，是懂得问题学生产生的根源，并将学生的错误分为三类——失误性错误、习惯性错误和原则性错误。不同的错误需要采用不同的解决方法。这一理念在我的教育实践中悄然萌芽。（班级管理中的所有问题都可以按照这个标准划分，也可以按照这个流程来解决）。
今天早上，小涵匆匆跑进办公室，脸上写满了不安：“李老师，我今天早上忘记带红领巾了，被大队部在校门口扣分了（他将红领巾放在裤兜里没有戴）。”按照以往的做法，我可能会给予轻微的惩罚。但今天，我的反应完全不同。小涵犯的是典型的失误性错误——一个平时表现优秀、总是佩戴整齐红领巾的孩子，今天很可能只是偶然疏忽。对于这类错误，惩罚并非良策，因为孩子本身并不希望犯错，批评只会让师生关系变坏。我想起书中的那句话：“教育的目的是老师和学生一起打败问题，而不是老师和问题一起打败学生。”于是，我温和地告诉小涵：“既然已经扣分了，我们就想办法挣回来，下次注意不再犯同样的错误。”小涵的眼睛瞬间亮了起来，因为我并没有惩罚他。他郑重地保证：“李老师，我下次一定记得戴红领巾！”看着他开心的样子，我深深体会到理性教育的魅力。
说到失误性错误，我不由想起小玉。上午我从走廊经过班级时，发现一向专注的小玉竟然在开小差。对其他孩子来说，这可能属于习惯性问题，但对小玉而言，这显然是一次意外。课后，我将她请到办公室了解情况，原来是担心放在外面的自行车被雨淋坏。我温和地提醒她要做好同学们的榜样，她感激地点点头：“李老师，我以后再也不会了。”区分错误的性质，让我避免了对优秀学生的苛责。（做老师和做家长最怕的就是带着我为你好的理由放肆批评孩子，从而导致亲子关系，师生关系越来越差。而后还不自知，认为孩子长大了叛逆了，其实这就是情绪化教育所造成的恶果）。
与这两个孩子不同，小天的错误则属于另一类别，早上他又迟到了。这已不是偶然，我将之归类为习惯性错误。书中提到，处理习惯性错误的流程应该是：直接处罚、层级处罚、约定信任。在这种问题上不抱怨和唠叨，因为习惯性错误可能会反复出现，我们应该着眼于解决当下问题，而非急于改变长期习惯。
所以小天再次迟到时，我今天没有生气——生气意味着情绪化地处理问题。我平静地告诉他：“今天你迟到了，需要接受惩罚：端端正正罚站3分钟，我计时，你能做到吗？”我注重的是孩子接受错误的态度和质量，而非惩罚的数量。因为数量过多会破坏师生关系，而高质量的短时间惩罚，配合后续的期望表达，反而能增进理解。教育具有长期性，日久见人心。一旦师生关系改善，这才是改变孩子习惯的关键。
除了上述两种错误，还有一种是原则性错误。今天下午，我发现小敏和小涵在走廊图书角拿书扔来扔去，这种行为必须严肃对待。我将之定性为原则性错误，因为它涉及到公共财物的爱护和基本行为规范。我首先询问两个孩子这样做的理由，然后在思想上进行引导，阐明这种行为的不当之处和对书籍的损害。最后我提出了相应的惩罚：两人需要负责整理图书角，为期一周。这样的处理既让孩子认识到错误的严重性，又通过劳动让他们学会承担责任。
后记：
失误性错误需要包容和理解，习惯性错误需要耐心和坚持，原则性错误则需要严肃和明确。当我们停止用同一把尺子衡量所有错误，教育才能真正触及心灵。正所谓好的亲子关系是家庭教育的基础，好的师生关系才是学校教育的保障。（家庭教育也是如此，家长们可以试试将错误分类，按照不同的类型来进行教育，或许亲子关系也会得到很好的改善）。
