前言
《说来听听 儿童阅读与讨论《》这本书，旨在帮助儿童很好的讨论自己阅读过的书，除此之外，还要能很好的听别人发言。文学作品是我们主要讨论的内容。
这本书讨论大人如何通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，竟然鼓励儿童活泼而受的阅读。
阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力，更有价值的心智活动。
能够将读过的书说个清楚，本人就是一个及其价值的行为，这一行为同时也是完整表达机件的最佳演练，也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练，培养他们的表达能力。
第一章:揭开“说来听听”的序幕
阅读开始与选择一本书，讨论也是选定一个话题，然后才可以天马行空。。针对特定类型读物特点，作家做持续的重复阅读是一种井底蛙式的阅读，这种读者永远不会知道仅为世界的广阔。与多姿多彩。井底蛙式的读者安于现状，拒绝任何形式的探索，他们担心走出井底就是世界尽头，怕摔个粉身碎骨。
在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息，分享热情。从阅读理论和读者反映的角度来看，研究院深入我们越发相信讨论在阅读过程中确实扮演着核心角色。不论是对一位成熟的读者，还是对一个刚开始学习阅读的孩子讨论的重要性都不容忽视。
第二章:三种分享
一、分享热情:
除非我们把读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对一本书的看法。一般读者不会以学术评论的口味来做内容摘要他们倾向于描述故事情节并且谈论自己喜欢或不喜欢的部分这些关乎个人好饿的部分可能是情节、主角性格、背景设定也可能是整个故事呈现的手法。。但是，当同伴真好的，也读过这本书讨论，就可能跳出上述范畴而进入一种经验分享。
二、分享困惑
你在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。读者们多半对故事情节中令人费解或不容易明白的部分没什么好感。我之所以强调“特定时空中的读书团体”，是因为不同团队对一部同一本书的认知有所不同，甚至同一群人在不同的时间和地点重新讨论同一本书，所得出的结论都不会相同。
三:分享关联性
只有确认书上字句的构成模式，我们才能独自有误，学习阅读并不只是单纯的了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。
只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有悟，学习阅读并不只是单纯的了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。并非所有的模式都能在文本中找到，有些文本之外的模式也能为读者所用，文本和文本之外的模式对阅读讨论和借鉴意义都相当重要。不论是以生活经验还是阅读经验来探索文本脉络，我们所信赖的无非是对自己过往生活和阅读过的作品的记忆，音乐读而开启记忆闸门正式阅读的本质和阅读之乐的源泉。归根结底。文学的讨论是一种思绪非常的方式，阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。
