本模块主要阐述的是关于合作探究学习，其打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作探究学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。在重视培养学生学会学习的今天，这种教学更适合社会对人才培养的需要。
从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作探究来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作探究教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作探究学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。特别是在信息技术支持的背景下，大数据的引入一方面为学生学习提供更加丰富的素材，创设各种不同的情境。另一方面，学生通过即时反馈，也为教师实时监控学习状态，把握学生的学习程度提供了强有力的支持。
合作探究模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。开展合作学习以来，学生的学习积极性大大提高，通过前后对比，学生的化学成绩有了一定提高。
与此同时，这也要求教师要有很强的工作责任感。组织合作探究学习，教师课前要做大量的准备工作，是一件非常劳心的事情。没有很强的责任感和刻苦精神很容易半途而废。再者教师在合作学习过程中要做好“导演”，避免合作学习流于形式，否则课堂会很混乱而变成一盘散沙，教学目标难以落实。教师在许多时候要将合作探究学习与其他形式学习结合进行，不能因合作学习而否定其它形式的学习，需要取长补短，相互融合。此外对合作探究的形式、合作探究的评价以及现代信息技术与合作探究学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。
