《给教师的建议》第12条，“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动？”书中所说的检查家庭作业，不是在课堂上批阅家庭书面作业，而是对学生上节课知识掌握情况的检查，或者是对晚上作业的完成效果的抽查。
书中说到：“我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生……”苏霍姆林斯基的这句话就像看到我的课堂一样，使我突然间脸红，羞愧溢于言表。一直以来，上课前已经习惯于课前针对几个问题几个学生口头提问，好像一个学生会了，其他学生也就会了，然后就不管不顾，其实，这样做正如书中所说“经常是把时间白白浪费了”，提问一个人，剩下的这些人各想各的，怎样才能提问到全部人？怎样才能了解全班同学对上节课的掌握情况呢？怎样利用好上课前的五分钟呢？这些问题，在没有看这本书前，我真的没想过，或许已经习惯这样的状态！
书中，苏霍姆林斯基也提出了类似的问题： “怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?”
书中给出的建议是“使用草稿本是一个挽救的办法”。并以数学为例，“譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时( 在完成作业的某一个阶段上) 可以让全班或一部分学生停止作业。这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。”
其实就是准备一本专用的本子，对于语文来说，就是我们以前上课前听写默写，对于数学来说，上课前做几道数学题，以此来检查学生上节课的掌握情况！这样，面大，能有效全面的检查学生掌握情况。
“经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。”
合上书，静静地思考这个问题，怎样充分利用好课前五分钟？能达到全面检查学生上节课学习情况？
首先让学生准备一本专门的本子！
第二，为了节约下节课的时间，可以在上节课拿出五分钟，将下节课要检查的内容抄在本子上，这样，学生知道要检查什么，也会有针对性的复习，可以拿出一个周的时间专门训练一下，成为习惯之后，可以让学生在课间抄上题目。
第三，批改方面，可以收起来教师批阅，也可以组长，前后桌批阅，让后上交，老师查阅，了解情况！
我想，如果能照着上面几条练习，既可以充分利用课前五分钟，又可以让学生有针对性的练习。
