品诗歌“三味”，教语文“真味”
——观王旭明执教《乡愁》
学了七年诗，我问问大家，关于诗的体裁，你知道哪些知识？首先，要想写诗，就得——
生：押韵。
师：你们真聪明，一下就知道了押韵。还有呢？
生：格式。
师：什么格式？
生：五言、七言，要分行。
师：什么叫韵，就是末尾的那个字，每一行末尾的那个字，用上什么？
生：相同的韵母。
师：现在我们再来看这首诗。这样一首小诗，我们知道了它的体裁，也知道了它的基本知识，我们还要知道什么呢？要了解这首诗的结构。
我告诉大家，这首诗的结构特别不一样。它可以分成两个部分，两个线索。第一个线索，我们从时间上来看，这四小节诗是一个什么关系？“小时候”，然后呢？
生：长大后，后来，现在。
师：一步一步，从小时候到现在，这是什么关系？
生：时间关系。
我们看第一节。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。”乡愁，谁也说不清楚是什么，说不出来的一种感觉，那就找一个形象具体的事物来代替。作者找了哪种事物呢？找了邮票，小时候的乡愁是邮票。“我在这头，母亲在那头”，这就是空间位置了。
师：我们来看这首诗，从时间上分析，它是顺接的关系；从空间上分析，它是递进的关系。这样的一个横竖交叉交错的关系，使这首诗格外有分量。
师：同学们，我们知道了这首诗的体裁，知道了这首诗的结构，我们再了解一下这首诗，作者是怎么写的？我们刚才说了愁这种情感不好写出来。
王旭明老师倡导“真语文”，强调语文老师要有文体意识，要打造有语文味的课堂。他执教的《乡愁》，紧扣教材，抓住体裁特征，通过吟咏诗韵、探究结构、以物绘情等环节，品读诗歌的情韵，是一堂出色的诗歌教学示范课。
一、反复诵读，体会诗歌“韵”味
朗读教学是语文教学的优良传统，学习诗文尤其要重视诵读，反复诵读，方能体会到诗文的声韵之美。
二、追本溯源，挖掘诗歌“情”味
王老师第二个环节的设计回归到课文的结构和字词上，带着学生以本为本，贴着诗歌中的文字，探究诗歌结构，品读诗歌中的情感。
王老师这个设计，回归到语文教学的原点，追“本”溯源，通过文本结构和关键字句来解读诗歌的情感，挖掘出了诗歌的“情”味。
三、以物绘情，学用诗歌“言”味
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
王老师的这节课，以教材为根本，以诵读为入口，带着学生在课堂中读诗“韵”，探结构，品“愁”情，学绘“情”，既有激情，更有韵味，情韵并茂，上出了语文的“真”味。
