要实现学习目标的导学、导教、导评功能，促使学习深度发生，教师首先要设计好目标。目标设计的最后一个重要环节，就是目标叙写。如果前面的课标分析、教材分析和学情分析都做得比较到位，学习目标就呼之欲出了，接下来就是怎么陈述、叙写的问题。学习目标的叙写是一个难点，实践中出现的问题较多，是教师普遍感觉困难的环节。
CLTA教学设计的目标叙写技术，说得通俗一点，核心“秘诀”就是三个基本步骤:找动词一定标准一给条件。其基本操作要领如下。
第一步，找动词。这一步，就是尽量找一个外显的行为动词，用以表达学生的预期学习结果。这个过程实际上就是运用替代、拆解和组合技术把课程目标转化为课时目标，教师的心智操作过程就是一个使用有关课标分解技术的过程。实践中，为了降低难度和便于教师接受，我们将其简化为“找动词”。它强调学习之后学生能做什么，表达的是学习结果，而不仅是教师希望学生做什么。例如，“掌握文章大意”这个目标中的“掌握”，就不如“能用语言描述文章的基本结构和内容”中的“描述”易评估。既然学生的学习目标是学生学习这节课之后的“终点”，我们就努力把这个最终的学习结果表述出来，最好是可观可测的。这就需要用一个外显的行为动词，而不是“理解、品味、掌握”这样的内隐的心理动词，因为这样的动词无法观测，很难评估。然而，“到哪里去找那个动词”是很多教师迷茫和困惑的问题。实践中我们也发现，做到完全使用可观可测的行为动词确实不易。教师可以按照心理学家和测量专家的建议去描述。例如，布卢姆在其教育目标分类学中就把认知水平划分为六个类别，并用代表不同水平的动词加以描述：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
第二步，定标准。第三步，给条件。
