作为一名小学数学教师，我常思考：如何让严谨的数学课堂充满温度？如何让学生在知识的学习中感受幸福？王薇华的《幸福力教育》如同一把钥匙，为我打开了全新的教育视角，让我意识到幸福力不仅是个人的生命课题，更是教育工作者传递给学生的珍贵礼物。
书中提出，幸福力是可培养的能力，这一观点与教育的本质不谋而合。数学学科常被贴上“枯燥”“抽象”的标签，许多学生因畏难情绪而对数学望而却步。然而，若将幸福力的培养融入教学，便能打破这种困境。积极情绪是幸福力的核心，在课堂上，我开始尝试用故事化的方式引入数学知识。例如，在讲解“加减法”时，老师可以将知识点编成“数字王国大冒险”的故事，学生们的眼睛瞬间被点亮，原本紧张的计算练习变成了充满趣味的闯关游戏。当他们成功解题时，脸上洋溢的自信笑容，正是积极情绪带来的幸福体验。
良好的师生关系是传递幸福的桥梁。书中强调，真诚的倾听与理解是建立关系的关键。过去，我总以“严师”的形象自居，课堂氛围略显压抑。读罢此书，我主动改变与学生的交流方式。在课后，我会蹲下身倾听他们在数学学习中的困惑与想法；面对学生的错误，不再急于批评，而是耐心引导。一次，有位学生因计算总出错而沮丧，我与他一起分析错题，用“小侦探找线索”的比喻鼓励他，最终他不仅克服了困难，还主动帮助其他同学。这种相互信任、彼此支持的师生关系，让课堂成为了温暖的成长乐园。
书中提到的“心流体验”也为我的教学设计提供了新思路。小学数学中的实践活动，如测量教室长度、设计校园平面图等，能让学生全身心投入探索。当他们专注地用直尺测量、认真地计算数据时，我看到了知识与幸福的完美融合。这种投入不仅提升了学生的数学思维能力，更让他们在成就感中感受到幸福的力量。
幸福力教育还教会我关注学生的个体成长。每个孩子都有独特的学习节奏，我开始用发展的眼光看待他们。对于学习较慢的学生，我设置阶梯式任务，让他们在逐步完成目标的过程中建立自信；对于学有余力的学生，我提供拓展性题目，满足他们的求知欲。看到学生们在各自的节奏中进步，我深刻体会到教育带来的幸福。
《幸福力教育》让我明白，数学课堂不仅是传授知识的场所，更是培养幸福能力的沃土。未来，我将继续以幸福力为导向，用积极的心态、温暖的关怀和巧妙的教学设计，让学生在数学学习中收获知识与幸福，让每一个孩子都能在幸福的滋养中茁壮成长。
