两个月的暑假即将接近尾声，我因接触了《陶行知教育文集》，使得这个暑假格外有意义。陶先生的每一篇文章都令人深思，令人反省，教育该何去何从？
读了《怎样指导小先生》这一章节，脑海里面也是问题多多，不知从何下笔。在当今教育中，小先生是谁呢？“怎样指导”是我们最终要落脚的一个问题所在。一提起小先生就会联想到班级，作为一名青年教师，我最初想到的“小先生”可能就是班级里面出类拔萃的小学生，或者说就是我们一直在惯用的班长制。但陶先生所说的“小先生”，绝不仅限于此。“小先生”是那些能去寻找不能上学的人，或者说是不识字的奶奶、妈妈、嫂嫂、妹妹，隔壁邻居的小牛、砍柴……这样一些不识字的人来做自己的“学生”。如此，一个识字的人，能教导两个不识字的人，一个会做的人教导两个不会做的人，一千万学生便可是三千万学生，这样才包含着普及教育的力量。
小先生的职务不但是教人，而且还要教人去教人。例如，非常简单的一个例子——打电话传递信息。我们可以通过一个人，传给第二个人，两个人传给四个人，四个人就可以传给八个人，以此翻倍传递下去，效率要远远胜过一个独裁者逐一传递。“即知即传人”，粉碎了知识私有，树立起“天下为公”，使教育在动、“返老还童”的基础保障。
文中第四点写到，“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教”。我觉得这应该就是陶先生的教育精粹之一，教育即生活。给人读信，不如教人读信；电影说明书，无线电播音节目——“会读，入场券半价入座”给了我课堂教学的启迪。知识源于生活，知识服务于生活，生活化的教育，更加贴近人心，更容易激起人的学习欲望，也更易于接受。“李叔叔买了两根同样长的绳子，各用去一些后，第一根还剩下28米，第二根剩下8米，哪一根绳子用的多？多几米？”这是前几天家长问的一道一年级数学题目。她说孩子很迷糊，读了几遍题，家长也是一遍一遍地讲“第一根，第二根”，绕来绕去，最终不知道如何去解决。我说请这位家长把两张同样面值的人民币，如10元放在孩子面前，剩下的根据题意去提点。而后，家长反馈，分秒钟解决。我觉得我们根据孩子的认知水平，将知识引进生活实例，有了良好的教育素材，我们更要做一个有心的教育工作者，实施有针对性的教育激励策略，可以有效解决教育问题，使知识教育更好地落实到位。
小先生所遇到的最大的困难是大人对孩儿的不信任。“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”所以我们一开始便须化除这种障碍，相信小孩儿能做先生。在这个大社会里，我们作为一名老师，“需将普及教育与中华民族存亡关系尽量发挥，并将小孩子的能力充分证明”。我们需要做的便是一个火把两头烧，一方面要把小孩儿的热心烧滚，激发孩子的潜能，鼓励小孩儿的积极参与，个个小孩都愿意做小先生；另一方面也要把大人的热心烧滚，从心理上说服，使各个大人都愿拜小孩子做先生，不再轻视小朋友。当然，这是一件比较难办的事，但热心、智慧与不断的努力总会使我们获得成功！
“导师袖手旁观，则普及教育运动变成儿戏；导师以身作则，则儿戏变成普及教育运动。导师必须加入小先生的队伍里一起去干，才有成功的希望”。这句话就是在告诉我们“如何指导小先生”，我们需要掌握一个度，既不能袖手旁观，又要以身作则。我们要学会适时适当放手，比如批改作业、班级管理，安全平台作业……我们不能作为一名独裁者，不能凡事都要亲力亲为，要培养锻炼得力的“小先生”，给力的班干部队伍，并正确指导、引领他们如何去做，怎样处理同学关系、班级问题等。不闻不问，实为不作为；大包大揽，亦为不作为。所以，我们要不断努力探索，在伟大、漫长的教育旅途中，找到自己合适的位置，定位好自己的角色扮演。
“即知即传人”，普及教育，我们任重而道远……
