吴正宪数学教学学习笔记之七十（0110）
今天谈谈课堂教学理达策略二：等待中促进自省。
等待、延迟判断是一种重要的理答方式。教师要善于等待，留给学生足够的思考时间。研究表明，当教师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高。
案例及解析——摆出多少个长方形？
教学“质数合数”时，教师创设了这样一个情境：用小正方形摆长方形。
师：同学们想一下，如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形？
生1:能拼出三个不同的长方形。
师：是怎样的三个呢？
生1:长是12、宽是1的，长是6、宽是2的，还有长是4、宽是3的。
师：你们能想象出拼成的这些长方形吗？
生2:第一种是把这12个正方形摆成了1排；第二种是每排6个，摆2排；第三种是每排4个，摆3排。
师：同学们，给出的正方形个数越多，拼出的不同的长方形的个数会怎么样？
生：(异口同声)会越多——
师：(装作没听清楚，继续问)给出的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数，你们是说——(同学们清楚、响亮地回答“越多”)
此时，教师一声不吭。课堂里一下子安静了，同学们认真地思考着……
过了一会儿，一些学生高高举起手——
生1: 不一定。
师：(故意重复)他说不一定，对吗？
生：(更加坚定而响亮地回答)对！
师：说话得有根据！
学生的情绪更加激动——
生：刚才4个正方形能拼成2个长方形，如果用5个正方形只能拼出1个。
在这一过程中，教师并没有提示，只是在安静地等待。学生回答问题的时间增加，学生的自信心就会增强。回答不出问题的情况就会减少；学生主动回答问题的情况增加，学生的自信心就会增强。
“等待”是一种重要的理答策略。这里的等待主要分为两种情况：首先，是对提问后未举手学生的等待，教师提问后要关注大多数学生，要给全体学生留出思考问题的时间。其次，是对回答问题的学生的等待，要给学生留出表达自己想法的时间，即使答错了这些错误也可能成为教学资源。
