在著名的墨家著作《墨辩》中提到：人类的知识与学习方式分为“闻、说、亲”，即传授之，闻也；方不障，说也；身观焉，亲也，不一样的学习知识性质需要采取不一样的课堂教学方式，所以教学目标与方法的预设显得尤为重要，这是教学有效、学生发展的基础和保障。
今天有幸到东莞松山湖中心小学学习交流，深有感悟。
《大自然的声音》一课当中，从问题提出、问题探究到问题解决，主题明确，就是让学生知道可以从拟声词和丰富的想象来感受生活中声音的美妙，并能运用这样的方法去记录下声音的美妙。学方法，到用方法，教学过程清晰流畅，并搭建有效的支架让学生学课文（我找到描写大自然的声音的句子……这一句中的词语……让我感受到声音的美妙）。从学生分享到的美妙，引导学生总结出如何写出声音美妙的方法，进而迁移运用到《春天的小雨嘀嘀嘀》课外文本中。
尤其是作为一篇散文，可以感受到老师引导学生朗读的教学。从重点词标红提示，小溪，河水，大海等各种声音短片的辅助，让学生自读，带着感受读，男女生分读，齐读，多种方式指导学生朗读，而每一次的朗读都是基于进一步的理解和感悟的基础上，学生用自己美妙的声音读出了大自然美妙的声音。
课堂中，深有感触的还有松山湖中心小学学生的自我能力和良好的课堂常规。课堂中常常听到学生的“我补充”，达到多维角度的对话，卷入学生思维。
课堂结束之后还参观了松山湖中心小学，宽阔的场地，独特的氛围营造，人性化的设计，处处可见学校以生为本，为学生打造温馨，自由，快乐的学习场地，让学生沉浸到美的艺术之中。
最后，谈谈自己的反思和体会。在两节女娲补天当中，教学设计是不一样的，但都在一定程度上呈现了思维课堂学生的生长。对于自己来说，还有很多要成长的地方，体感语言的表达要加强，要调动自己的情感去带动学生的感受，让学生在课堂上享受到知识和情感的愉悦，真正的把自己沉在课堂中，关注学生的反馈并及时给予评价，不要仅仅是跟着教学设计教学生，总之，多学习，多反思，多改进，多成长。
