第五章 改造主义与教育
改造主义的哲学有两个主要的前提假设：1.社会需要不断改造或变更；2.这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教育作为改造社会的手段。改造主义者鼓励个体努力使生活变得比过去或现在更好。因此，改造主义者尤其关注社会的不平等，认为学校教育并不总是起到积极的作用。
教育者和学校不应该成为社会变革的阻力，而应该是社会事务的引领者，让世界走向大同。改造主义教育者期望将学习从教学中分离出来，创建一种新的教育形式，以自我能动性为基础，建立学习者与世界之间的关系。“友好的”教育机制，是用以推动学生发展的机构，而不是社会分层的选择机制，通过帮助学习者筹划他们的学习而获得教育机会。这种“学习网络”的形成，更强调非学校机构的重要性，因为它会成为学校的补充，促进知识与技能的分享，解放个人的主动权，使个人免受学校的操纵。改造主义者期望教师既是教育者又是社会活动家。希望教师能够胸怀世界、立足人文，教师应当善于引导学生参与各种活动项目，希望学生尽可能多地参与社会活动。他们主张社会正面临着严重的生存危机，学校具有重要的战略地位，它直面危机，并为人们的行为奠定必要的基础。
读完本章，我认为教育还是一种发现和引发，由唤醒到自我觉醒，由陪伴到自主需要一种引领，西方的教育观念是个人主义的，强调价值发散，东方的教育理念强调集体主义、价值内敛。当今社会价值多元、沟通无限，互联网已将世界变成了一个地球村，如何将东西方教育理念中的优势结合，既关注孩子生命的主体性和创造性，同时又要引领孩子成为一个社会主义事业的建设者和接班人，这是需要教育智慧和教育责任来实现的，忠诚党的教育方针、关注社会主义的核心价值理念、关注学生的核心素养培育是一个好校长的必须，学校的育人目标、办学宗旨归根结底都是这个大框架下的个性体现和特色彰显，过分强调个性就会忽略责任担当，过分强调统一又将扼杀学生的创造性和个性发展，精致的利己主义者、功利主义者和盲目的从众这都是我们要力戒的不良方向。总之，学生学习动机的激发和人生理想的确立，是学生自觉学习和主动追求发展的内在动力。培养学生学会生活、健康生活，成为一个有健全人格的社会人，一个能有效管理和改造自己的学习和生活，认识、发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂环境的人生目标明确、有生活品质的人。
