第十八章　大学时代（课程篇）

十年运动结束后的十年，是拨乱反正、改革图强的十年，是开始注意学习外国先进经验（尤其是西方国家先进经验）的十年。高等学校的课程与教学，也是如此。

上一章介绍我班导师时，我曾引用《毕业纪念册》中的资料，说明各位导师所教的课程，读者由此也可以看出我班同学主修过哪些课程。

这里重新列表，将那几张表格所展现的全套课程，更准确更集中地表述出来。

我们可以从不同视角，观察、分析和评价这套课程。

一、课程总数与每学期的课程数

上表中的课程总数为50门。由于其中有不少选修课程，4年中每人主修课程实际为37门左右。4年中的8个学期，扣除大实习所占的一学期，平均每学期要修完5.14门课程。

在这40门课程中，时间跨度最大的课程，是开设了两年的基础英语与开设了三年的体育。最短的课程只开设了一学期。小语教材教法实习，耗时虽只有一个月左右，但却是全日制的，并没有与其他课程同时开设。教育学大实习，也是全日制的，耗时一学期。因此在我的印象中，除教育学大实习占一个学期外，平均每学期同时开设的课程数约为6至7门

由于不少课程修完后的考核，采用的是考查方式，总的看来考试压力不算很重，但也不能算不重。

考试压力最大的，是《教育概论》考试。关于这一考试，事先施老师只说明了两个问题：一是考试时间，二是采用闭卷；既没有复习题，又没有考试范围，还没有对应的复习资料。记得复习时，为了降低辛苦程度并提高复习效果，我与学友胡卫到外面大马路上溜达，边闲逛边交谈，相互提问，相互解答。谁知到考试那天，施老师空着两手进入教室，然后从上衣口袋里掏出张小纸条，用粉笔将纸条上的三道大题目抄在黑板上，并注明“在三题中任选两题”。

如果没记错的话，这三条题目是：（1）说明教育与社会发展的关系。（2）举例说明掌握知识与发展能力的关系。（3）举例说明思想品德教育中知情意行的矛盾运动。

以我今天的眼光看，这张考卷出得挺好。它既能抓住重点，考教育理论水平，又能考哲学功底，还能考审题能力与写作能力。注意联系实际，也是其亮点。记得我选的是一、二两题，所获成绩为优秀。有的同学做第二道题目时，没有“举例”，最后未能获得优秀等级。

二、通识课程与专业课程

我的研究方向，是课程与教学。在我的早期论文中，政治、语言（专业外语除外）、数学、信息技术、体育等类型的非专业课程，我称之为“普通文化课程”。后来觉得将体育称为“普通文化课程”并不确当，所以我后来遵从惯例，将“普通文化课程”改称为“通识教育课程”，简称“通识课程”。现在想来，将这类课程称作“基本素质教育课程”可能更为准确。

这里我将生理类、心理类的课程看作专业课程；但将基础英语、基础日语等看作通识课程。

从课程门类的角度看，50门课程中，通识课程占21门，专业课程占29门。二者的比例是21：29。由此可见，当时的师大十分重视基础性通识课程的设置。校方希望为学生们的未来发展，打下更扎实的基础。

不过通识课程课时总数，与专业课程相比，差得太多。在我的印象中，通识课程的课时数，大约占总课时的四分之一稍强，远不足三分之一。考虑到进师大的学生都是高考中的拔尖者，基础较为扎实，这样安排也算合理。

三、必修课程与选修课程

上表中，可选修的课程虽较多，但这并不意味着可以任意选择。首先，每门课程都有固定学分，你必须拿到足够的学分；其次，某些课程是二选一或三选一，你必须按规定选择；其三，外语课程实际是必修课，学生能选的是外语语种。

从课程门类角度看，上表中，可选课程与不可选课程的比例为：19：31。由此可以看出，课程设置者非常希望不同的学生获得不同的发展。他们不希望华东师大培养整齐划一的“机器人”。

四、文科课程与理科课程

我所在的专业，华东师大称“学校教育专业”，有的高校称“教育原理专业”，生活中许多人则之称“教育学专业”。很明显，即使属于大文科，这个专业也必须具有一定的理科基础。由于这个原因，华东师范大学教育系后来干脆也招理科生。

在我看来，即使是汉语言文学、历史学、外语等专业，也必须开设一定比例的理科课程，尤其是高等数学课程。我在华东师大读书时，曾以为华东师大仿照美国的做法，在中文系、历史系、外语系开设高等数学课程，是为了满足未来研究工作的需要。后来丰富的生活经验与工作经验改变了我的看法。我后来的看法是：在中文系、历史系、外语系开设高等数学课程，首先是为了弥补这些系科的学生逻辑思维训练不足这一重大缺陷，其次是为其理科方面的发展打下基础。

我班所有同学都必须主修的理科课程有：高等数学、生理解剖学及其实验、心理学及其实验、教育统计学。体育课程与电化教学课程，大概可看作半文半理的课程。我与另几位同学，除了主修理科高等数学外，还加修了普通物理学及物理实验、电化教学。

后来在研究工作与管理工作中，我总是极力主张为文理科学生的文理兼修创造条件。

五、第一外语与第二外语

在我们华东师大教育系，第一外语与第二外语，都是必修的。由于师大外语师资力量雄厚，语种较全，学生可以自由选择语种。

选择第一外语时，我班50个同学中的49位选择了英语。我的好友，来自四川的周林学长，或许是为了追求与众不同，选择了日语。但第二外语，我选择了日语。

这期间，我曾遇到一位正在某著名省级师范大学物理系读书的老熟人。他告诉我，在他们系，外语并不是必修课程，只有部分人主修外语。这让我感到意外：当我们系要求主修两门外语时，他们那儿却可以不学外语。

六、理论课程与实验课程

读者朋友可以看出，上表中有三门课程的理论课程与相应的实验课程是同时开设的。这三门课程是：生理解剖学及其实验，心理学及其实验、普通物理学及其实验。

重视实验，是西方中等教育与高等教育的特色与特长；轻视实验，是中国中等教育与高等教育的重大缺点。

在当时或后来的日常生活中，遇到保健问题或可证明的学术问题时，我常常借助实验，通过“试试看”证实自己的猜想。例如，在研究南通地区陆地形成原因时，我曾猜想科氏力发挥了重要作用。为此，我曾在家中进行有关实验。后来我在自己的博客中写下这篇随笔：

科学猜想1：科氏力促进南通陆地的形成

我在自己主编的《如皋文化概览》一书中，写进以下一段话：

“如皋地区的陆地是南通地区最早的陆地，她只有六千余年历史。约250万年前，古长江的入海口，在今南京附近。后来沿海陆地不断向东扩展，长江入海口逐渐东移。六千多年前，古长江的入海区域，逐渐东移至扬州、镇江以东地区，如皋及整个南通地区的水下沙洲不断发育、上升，如皋及周边的陆地开始浮出水面。江水泥沙的淤积，是这块陆地形成的主因；全球气候转冷导致的海水退却，是这块陆地形成的次因；地球自转中科氏力的作用、冬季风的影响、淮河水的泛滥，对这块宝地的发育与成长起了推波助澜的作用。”

这段话中有以下含义：科氏力对南通地区陆地形成起了重要促进作用。这个结论，严格地讲是一个科学猜想。这个猜想是我第一个提出来的，以前从没有人提出过这一观点。书出版后，我的朋友张立新（物理老师）告诉我，曾有人提出过：科氏力对上海崇明岛的形成起了重要作用。

我的猜想产生的经过是这样的：我在主编《如皋文化概览》时，想到一个问题：如皋与南通的陆地，其位置原来是海洋；这陆地产生的主因是长江水所带的泥沙在此沉积；但是为什么泥沙多沉积于北岸呢？这里面一定有特殊原因。追溯这个原因，我产生了以下猜想：江水向东奔流时，由于科氏力的作用，泥沙多向北岸沉积；海潮向西北方向涌来时，由于科氏力的作用，潮水会将沉积的泥沙向北翻推。经与物理老师、地理老师多次交谈与讨论，并查阅有关资料，做相关实验，我确信自己的猜想是正确的，所以将这作为结论写进《如皋文化概览》一书。

顺便说一下，《如皋文化概览》一书后由上海人民出版社出版。责任编辑是我大学时代的同班同学罗湘女士。

七、教育理论课程与教育实践课程

教育史、教材教法、教育统计、电化教学等方面的课程，是富含教育实践的。严格地讲，这些课程属于“教育理论课程”与“教育实践课程”之间的中间课程。但为了论述的方面，我将其归入与教育见习、教育实习等“教育实践课程”相对而言的“教育理论课程”。

估算一下可知，在我们的课程体系中，教育理论课程与教育实践课程的比，大约为5:1。我认为，这个比例是合理的。

教育实践课程大致有三种：

一是教育见习。

我清楚地记得到上海卢湾区工读学校见习时的情景。我们来后，学生们曾为我们表演节目。一个矮个儿小孩，因曾在市内公共汽车一站路程内偷窃三个钱包，获“一站三”浑名。他用上海话为我们表演了一段快板，里面有一句令人难忘的话“工读学堂有奔头”。在校内一个极小的院子内，好几个十四五岁的女孩在跑圈。校方陪同人员悄悄告诉我们，这些女孩全部有性犯罪前科，这让我们感到很诧异。

在上海市郊的盲聋哑儿童学校参观时，我们参观了盲文书库，还欣赏了盲孩们的泥塑作品。

二是小语教材教法实习。

我的实习学校，是距师大约两公里的普陀区中心小学。我的实习指导老师，是上海市优秀教师朱玉芳老师。当时的《文汇报》曾花较长时间，逐一刊登上海市107个优秀教师的照片与事迹，朱老师是其中之一。

在上面的照片中，前排居中而坐的是朱玉芳老师；戴眼镜者是该小学的另一位老师；其余是同实习组的学友。

实习结束离开普陀区中心小学前，我们去朱老师的办公室向她告别，路上遇到朱老师。朱老师知道我们的来意后，泪水扑楞楞往下直掉。

三是教育学大实习。

这一实习，又称“毕业实习”，历时一学期。时间是1982年下半年。

我的实习地点是上海市郊的安亭师范。该校的指导老师是先后毕业于如皋师范、华东师大的如皋人田老师。师大的实习带队老师，是陈桂生老师。

安亭师范建于田野之中，距安亭镇大约两三公里。我所见到的安亭师范，四周全是稻田。百米开外的铁路，是繁忙的沪宁铁路。当年，安亭镇附近是大上海的垃圾倾倒地。安亭师范内，到处都是苍蝇。连走路，都有苍蝇碰腿。在这儿患上痢疾，实在不是什么稀奇事。由于距镇上的医院较远，又缺少交通工具，患痢疾后，看病很不方便。我的一位同学为此吃了不少苦头。

实习中，安亭师范一位比较爱美的女生（我所在班的文娱干事）告诉我们：她妈妈做外贸服装，她很爱穿漂亮衣服，而他们班主任不许学生穿红颜色的衣服。

上述两次实习，我都上过公开课，实习成绩都是优秀。

八、综合评价

总的说来，这套课程具有很高的设置水平。可以毫不夸张地说，其设置水平远高于同时代同类型的学校或专业。我相信即使是现在，众多普通大学的同专业的课程，其设置水平也不见得能超过它。

其主要亮点，一是具有较多可选课程，以促进学生的多样化发展；二是文理不仅能够兼顾，而且能够较好兼顾；三是注意从哲学、汉语、数学、外语、生理解剖、心理、计算机技术等方面全方位奠定扎实的专业基础；三是通过开设二外、专业外语、专题研究等课程，提升培养水准，使学生毕业时具有准研究生水平；四是注意针对中国国情，学习国外先进经验，开设实验课程，有效提升了学生的实验意识与实验能力；五是重视教育实践课程的系统设置。

但是由于时代的局限，存在问题在所难免。

首先，政治与历史领域的某些课程，其主要内容，中学时代已学过，高考中也考过，大学时代不应再“炒冷饭”，这些课程应当免开。其次，选修课程“外国教育史论著选读”与“中国教育史专题研究”似乎是二选一的，如果将其中的“外国教育史论著选读”改为“外国教育史专题研究”可能更为合理，意义更大，相关课程名称也更为整齐。其三，在教育理论与教育实践之间缺少十分重要的中间课程——“教育实际问题研究”或类似课程。（1989年，我先后在《教育研究》、《课程·教材、教法》杂志发表论文，建议教师教育院校开设这门课程。遗憾的是，就我的视野所及，中国所有教师教育院校，一直未能开设这门课程或类似课程。但让人感觉振奋的是：教育部办公厅于2017年2月公布的第二批‘国家级精品资源共享课’名单中，开始出现了“课程设计与评价”、“有效教学理论与实践”等属于教育理论与实践之间的“中间课程”的课程。我还有幸主持了其中的“小学课程设计与评价”课程资源的开发，并担任该课程的主讲教师。

写于2018年5月22日

校于2020年3月27日

改定于2021年9月13日