今天在娃睡觉之余听了一节偶像的课《母鸡》。每次听完王崧舟老师的课，都有一种热血沸腾的感觉，一种意犹未尽的感觉，因为他的课有生命的跳动，有情感的共鸣。
情境的创设，活动式的设计，让学生感同身受，深入文本，与作者对话，在关键词句的理解和品读中，真切体会作者前后变化的情感。其次，情境创设不流于表面，有开始，有过程，有结果，有评价。想起来王老师说的，要和学生玩儿就要玩儿真的，这样学生才能真正融入其中。王崧舟老师课堂上设计的写投诉信与写表扬信，就真真切切的让学生参与，并将这个活动贯穿始终，学生也是真投入，真参与，真反馈，所以才有真好的效果。
研读教材不止研读教材本身。王崧舟老师的课让我们看到，研读教材要真正了解作者，真正了解作者的作品，真正理解作者的写作意图，真正感受到作者的写作情感。王崧舟老师在最后环节联系老舍先生的《我的母亲》中的相关的文字，不仅让学生对文本的理解以及情感的体会得到升华，还能更好的联系自身。
用文学作品教会学生语文能力。整节课，不仅仅是学习文本本身，而是在用文本教学生如何阅读文本，如何在文本中学习作者的表达。王崧舟老师用投诉信得方式让学生发现要表达清楚特点，需要具体事例的推动，这对于学生在日常或者习作表达中尤为重要。
自己的一点思考:课堂教师的引导很巧妙，评价也很及时，但很多时候孩子想表达但是却得不到机会，是否在活动后的环节能让学生简单交流，给更多的孩子一些课堂表达的机会？
总之，课堂的每一帧，都看到了生命的意蕴！
讲座：文本阅读与任务情境创设
复合情境
任务情境嵌入还原情境，还原情境再嵌入到文本情境中。
一、设计这个复合情境的目的：
第一层次：激发兴趣，让学生的情感与学习内容产生共鸣。
第二层次：营造环境，让学习内容和学生的成长紧密关联。 （创设情境，学生有代入感，学生仿佛就是老舍先生本人，经历《母鸡》这个文本的创作过程。）
第三层次：导向实践，让学生在活动中经历知识建构过程。
二、复合情境的优势：
1.我的在场——主体性
2.那就是我——生活性
文本的内容变成了学生的生活。
3.尽其在我——实践性
4.处处有我——整合性
所有的学习都与我有关。
三、如何创设复合情境：
1.主体性：站在学生的角度设计情境。
2.生活性：与学生的生活息息相关。
3.实践性：让学生去解决真实任务
4.整合性：学生在多样化的学习中才能完成。
在听课时，只觉得设计巧妙——情境下引出任务，任务中学生感同身受，情感共鸣。听完讲座，又接触到一个新的概念——复合情境。这样的情景创设，真实，有趣，完整，学生完全投入课堂，化身作者参与创作，最后能自然而然联系生活，想到自己的母亲，与作者的创作意图与情感抒发高度一致。
这样独特的设计全从“学生”二字出发，心中装有学生，设计才能巧而妙，课堂才能有学习的氛围，语文的味道。
