杨甦宏老师将全班每四个人划分为一个组，每个组里的每个人都分担着不同的工作，在上课时，杨老师把课堂时间分为三分之一自习，三分之一抢答或问答，三分之一讲课，这种时间组织模式，自习时，每个组里的每个人都会去看对应章节的相关部分，勾划出重担部分，然后记录，分析，总结。进入抢答和问答环节时，每个组里都会有一个人负责回答问题，其余人则为回答问题的人提供信息与资料，并且会为其准备一个问题来作为下个提问。讲课环节，则是杨老师对当堂学生们的问题以及回答做出自己的理解与看法，而我们则就根据老师的讲解对自己的回答做出正确的修正与总结。
现在的大学课堂普遍存在一个问题，就是老师在讲课时，因为大学管理较松，学生们都心不在焉，无所事事，想听就听，不听就做别的事，例如玩手机和聊天等等，或者就是听完了之后就忘得一干二净，一堂课下来毫无收获。杨老师这样的时间组织模式，我认为解决了现在大学课堂上的这个重大的问题，这样的安排让学生有了自己独立学习思考的能力，当课堂进入到最后环节时候，学生也学会了归纳总结进而对自己的回答做出正确的修正。
构成课堂教学的三要素是教师、学生和教学内容。处理好三者之间的关系是提高课堂教学质量的关键。但是，目前高校教师并没有完全理顺这三者之间的关系，教师过分强调自己对课堂的主导作用，而对课堂学习的主体——学生却没有给以足够的重视，缺少与学生的有效互动，没有很好地调动学生学习的积极性。就像张楚廷所说“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静的令人可怕。” 1.这很形象地说明了我国大学教学中学生主体性地位的缺失。在课堂教学中，教师把教学内容的重点放在客观知识和考试重点内容的传授上。也正如丘成桐教授所说：“大学课堂只围绕考试来进行教学，学生只围绕考试来进行学习，这实在是太浅了。” 2.这样的课堂教学，不利于学生对整体知识的掌握，不利于学生思维的开阔，不利于学生创新能力的提高。
有同学说，杨甦宏老师把班级改组成为了一个公司，每个学生都承担了一个角色，我认为这个说法算是基本对的，杨老师这种课堂模式，让每个由学生组成的小组都像是一个公司的各个部门，而老师则是公司的最高层，每个小组的组长则是部门的部长，其余人员则是各个部门的员工，员工给部长提供信息与意见，再由部长回报给上级。这样的模式让我们在还未进入社会，未参加工作进入企业之前，事先对这种简单的公司模式有了一定程度上的了解，对我们自己受益匪浅。版权归属123图书馆123tsg.com
