主题沙龙||立孟河医派资源，创综合实践活动新课程

——《小雪节气，养生我在行》综合实践备课组沙龙研讨活动

2025.12.2【根据现场录音整理】

【主持：谈敏】尊敬的各位领导、专家，亲爱的小伙伴们：大家下午好。欢迎大家来参加我们综合备课组活动，首先请允许我向大家介绍一下团队的小伙伴，他们分别是青春活力的雷佳敏老师，和蔼可亲的潘琴花老师，热情洋溢的史群、陈路君、杨洁老师，还有我们的外聘顾问：林校，我是今天的主持人谈敏。

综合实践课程纲要指出：课程内容要体现学校的办学理念和教育哲学，体现地方特色和区域优势，基于此，学校以孟河医派文化为载体，把孟河医派课程融入综合实践活动课程。【过渡到林校】下面我们先请在学校时间最长的林校帮我们回顾一下我们的研究历程。

【林校】我们学校2006年就介入了孟河医派的传承与研究，编写了第一套校本教材，目前已经更新到第三套《孟河医派与中医药文化》。2010年我们学校少先队把孟河医派作为课题研究，获得省十一五教研成果一等奖，我们继续开展研究，在十二五，十三五教研成果中也获得了一等奖。我们的中医娃活动得到了各级的高度赞誉，2017年“孟河医派”中医娃社团获江苏省“十佳红领巾小社团”。当时的省委书记李强，现在的国务院总理也给予了我们高度的评价，让孩子们从小种下中医的种子，以后做个好中医。在孟河医派文化综合实践活动中，我校雷红霞、王建群和张双莉在2015、2018年开展的孟河医派文化研究性学习两次荣获常州市一等奖；2021年由我们学校孟河医派研究团队打造的由我主讲的“在孟河医派文化滋养下健康成长”案例获常州市特等奖，江苏省社会主义核心价值观精品教育项目一等奖。2025年学校在以往区级和市级重点课题的基础上，申报了《基于“孟河医派”乡土资源的农村小学跨学科主题学习的实践研究》省级课题，继续挖掘我们孟医的资源，把我们孟河医派精神传承好，发扬好。

【谈敏：承接林校过渡到雷佳敏】是的，我们学校长期得到“孟河医派”文化的浸润，弘扬“博爱诚信，博学创新”的孟医精神，培养德智体美劳全面发展的精诚少年。去年学校修订编印了《孟河医派与中医药文化》校本读本，从中选取了一部分内容作为综合实践活动主题，这是我们梳理的一到六年级的课程内容，分为低中高三个年段，这是低年级的内容，这是中年级的内容，这是高年级的，每学期进行4课时的教学，可以是分散在每月进行，也可以是集中在一周进行研学或者实践活动。我们研究的是就是五年级的课程内容：健康之道中的节气养生实践课。接下来由雷佳敏老师进行说课。

【雷佳敏说课】老师们好，我这节课的内容来自节气养生实践课第二课时。下面我主要从内容体系、目标架构、学生发展需求三个维度展开系统性设计。

首先是内容体系选择：基于“资源衔接+问题导向”

以《孟河医派与中医药文化》校本读本为知识源头，依托第一课时的问卷调研与数据统计，明确我们在小雪节气的健康问题——“脾胃虚寒、肺热咳喘、唇干肤燥”等6类高频病症，形成“问题清单”。第二课时建立“病症—养生方式”对应机制，让学生在实践中直接探索病症应对方案。第三课时进行成果推广，将内容体系转化为“问题解决工具”，强化学生对“实践价值”的认知。

其次是课程目标架构：聚焦“四维核心素养”本节课教学目标主要有：

1.价值体认：深化对中医药文化的认同感，建立“传统文化护佑健康”的意识。

2.责任担当：培养学生的团队协作意识与社会责任感，实现“个体责任—团队责任—家庭责任”的递进。例如，小组实践中，学生能按分工完成对应任务（记录员、汇报员、材料员职责清晰）；成果汇报时，主动讲解养生项目的安全注意事项；课后能完成“亲子养生”任务，向家人推广课堂所学的养生方法。

3.问题解决：提升学生的自主探究能力与逻辑思维，实现“被动接受—主动探究”的转变。学生可利用“多元探究工具包”（资料包、AI智能查询工具、现场专业老师资源），小组合作完成探究。

4.创意物化：培养学生的创新意识，实现“模仿操作—优化创新”的升级。从生活中常见的护手霜，衍生为中药润肤霜，创新方案结合药性知识，又能体现“基于原理的创新”。

最后是学生成长发展需求的思考：基于五年级学生年龄特点，我在课程中重点做了两方面设计：

1.自主探究空间的创设：满足学生“主动参与”的需求

我在课程中预留了多环节自主探究空间：选定1个重点研究方向，选择最感兴趣的养生方式，选取适当的操作材料等。

2.差异化发展的兼顾：适配学生“能力差异”的需求

考虑到学生能力特长的分化，—部分学生可能对“中医原理”的理解更快，一部分学生可能更擅长“动手操作”，我在设计时也计划从“过程指导”与“任务延伸”两方面提供支持：过程中鼓励小组内按特长分工；任务延伸上预留 “优化空间”，初衷是让不同特长的学生都能发挥优势。

尽管在设计阶段做了规划，但今天的课堂实践中，仍有两个问题暴露出来，影响了设计目标的充分落地，想请教各位老师：

[if !supportLists]1. [endif]实践时间分配问题：

本节课“动手实践”环节原本预留了10分钟，目的是让学生有充足时间自主完成操作，但实际推进中发现，像 “中药敷贴”的制作、“润肤膏”的熬制、“滋补药膳”的烹饪这类较复杂的项目，学生还是觉得时间紧张。如何在保障学生自主探究空间的前提下，提高实践效率，避免因时间不足影响体验，是我目前困惑的点。

2.差异化指导落地问题：整体指导与个性需求的适配难题

虽然设计时考虑了学生的能力差异，但课堂中实际采用的“小组整体指导”方式，还是难以精准匹配个性化需求，也缺乏进一步优化操作的引导，无法让他们在优势领域获得更多提升。怎样调整指导方式，既能保留小组协作的优势，又能针对不同特长学生提供精准支持，让“差异化发展” 真正落地，还需要各位老师的经验分享。

【谈敏：承上启下过渡】雷佳敏老师对这节课进行了说课，提出了自己的问题与思考。其他老师听完课之后谈谈自己的想法？

【潘琴花老师】我先来讲一讲吧，我觉得雷老师选择的这个内容非常好，与现在的节气非常贴近，12月6-8日就是小雪节气，选择这个内容正合时宜。而且老师从学生生活息息相关的问题出发，开展研究性学习，学生通过探究、服务、制作、体验等方式，解决生活中的问题，学生可以学以致用，学生在这样的研究过程中对小雪节气的养生有了很好的体验，如果学生能用这样的方式迁移到其他节气的养生的话，学生就形成了春夏秋冬的养生的知识、技能，那就更好了。

【谈敏：承上启下过渡】好的，感谢潘老师的分享，节气和养生本身就是息息相关的，我们刚好可以通过节气让学生了解养生的方式，让学生的学习由课堂走向生活。那么其他老师有什么想法呢？

【史群评课】今天跟着雷老师一起探索了《小雪节气，养生我在行》

下面我就依据学校的“生长课堂评价量表”谈谈我的想法。

一、教学目标的生长性

第一课时我们通过问卷调研、数据梳理，明确了五年级学生在小雪节气常遇的“脾胃虚寒、肺热咳喘”等6类病症，第二课时是核心实践环节，主要是“从问题到方案”的转化功能，第三课时的核心是“养生方法推广宣传”，本节课学生制作的养生茶饮、防感香囊、润肤膏，以及梳理的穴位按摩指南，将直接成为第三课时的宣传素材。三个课时的目标是有递进性和生长性的。

二、活动设计的生长性

这节课活动设计层次清晰且具探究性，能激发学生主动求知与探究，体现“生长起点-生长过程-生长结构”的完整闭环。本课从“温故·说不适”的回顾旧知，到“思考·想办法”的小组探究，再到聚焦具体病症的实践活动，环环相扣。以“小组合作探究+多元资源借助”为核心的活动形式，涵盖头脑风暴、现场采访、查阅资料、智能工具（豆包）使用等，为学生搭建了多维度的探究支架。

三、学生素养的生长性

本课教师采用多样化的活动方式，促进学生积极参与活动的过程，小组合作中的分工，培养了学生的团队协作与沟通能力；探究过程中的提问、交流锻炼了学生的表达与思维能力；利用多元资源解决问题的过程提升了学生的信息素养与实践能力。学生核心素养在课堂中得到了生长。

不过刚才雷老师也提到：在课堂上，对不同特长学生的个性化需求关注不够。我想分组的目的就是为了让不同特质的学生能够相互激发、互补所长，所以我们在分组时，要有意识地将不同特质的学生（如领导型、创意型、细致型、动手型、表达型）组合在一起，事先可以通过简单的问卷调查或日常贯穿，了解学生的兴趣和特长，当然有时我们可以让学生进行角色互换，让学生体验不同的岗位。

【谈敏：承上启下过渡】谢谢史群老师的分享和答疑解惑。我想综合实践强调的是学生在活动中学习，在行动中学习，在经验中学习，相信通过本节课的学习，学生一定收获满满。

【陈路君评课】我来说两句吧，这节课不要说学生收获满满，这节课我也收获了满满的干货。这节课我观察到了这样一个亮点，雷老师利用生成式人工智能AI技术赋能课堂教学，帮助学生进一步完善养生处方笺。活动一中，各小组分别利用豆包查询不同病症对应的处方，比如，解决肺热咳喘问题的可以制作养生茶饮，出现畏寒怕冷现象的可以用药膳滋补，关节疼痛可以进行穴位按摩等。同时，AI也作为一个判断工具，帮助学生判断并且完善处方。在学生动手实践解决病症问题环节中，小组也利用豆包进行查询，讲清成果的制作或者操作方法。

回想到我自己的英语课堂上，也运用到了AI技术。例如：Ai 能生成文本、图片、音视频等多模态资源，学生提供精准素材，Ai借助平板和账号，能量身推送学习素材，定制个性化平台，课前预习摸底，课中多维互动生成数据，课后辅导作用获取学后数据，用信息化助力成长。目前我们身处Ai时代洪流，我们要深度思考如何让Ai 赋能课堂学习变革。

【林校互动】刚才陈老师谈到Ai赋能教学，现在课堂中都能看到学生在进行Ai体验，这也是很好的实践体验活动，综合实践活动就是要强调实践体验，这是一种很好的尝试，不过有的时候要慎用，要关注到什么时候用，怎么用？用到什么程度的问题？回到雷老师自己提出的问题：觉得动手实践环节给了10分钟，像“中药敷贴”的研磨、“润肤膏”的熬制，时间上不充分，其实我们本节课就是聚焦关键步骤进行教学，当然为了达到更好的学习效果，我们可以设置前置性任务单，通过微视频学习相关理论中草药提前研磨，课后进行延伸，没有完成的部分把半成品带回家，与家人分享制作过程。把课前、课中、课后三个环节进行系统化设计和时间优化，将课堂时间最大限度地集中于核心的动手环节。当然在有必要的情况下可以两课时同上，让展示更有连续性。

【杨洁】刚才听了林校长和各位老师的分享，我最大的感受就是学习成长无所不在。今天我在雷老师的课堂上学习到了一个新的工具，那就是设计策略五边形思维工具，让我眼前一亮。它通过病症、解决方法、原理、路径、效果的逻辑链，为学生提供了解决问题的通用“脚手架”，学生不再是机械性的记忆，而是学会了一套思考方法。本节课中学生先定义问题（什么病症），再构思方法（如何解决），并追溯依据（中医原理），接着规划行动（如何实施），最终预判价值（有何效果）。学生课堂上学习这个过程，正是综合实践活动课程核心素养中对于“学会学习”和“实践创新”的生动体现。这堂课让我看到，综合实践课的真正魅力，不在于学生做出了多么精美的作品，而在于他们他们是否掌握了一套解决真实问题的能力。雷老师通过精巧的设计，用设计决策五边形这座桥梁，成功将传统的中医智慧传递给了现代的学生，让学生不仅成为了传统文化的继承者，更成为了个人健康的设计者和管理者，所以我认为这是一节富有智慧，充满温度的示范课，值得我深入学习和借鉴。

【谈敏互动】刚才说到了思维工具，其实我们不仅要利用思维工具优化综合实践活动实施的路径，还要充分整合校内外的教育资源，为学生创造更广阔的空间。校内我们有中医文化馆，中草药种植基地，中医文化长廊、承园这些特色场域，校外我们还有孟河医派文化陈列馆、四大名医故居，还有中草药种植实践基地，老师都可以进行利用。

【潘琴花互动】确实我们学校的资源是非常丰富的。首先，咱们学校里有不少静态的文化布置，我就把这些变成让学生学习的资源。比如学校的文化墙，不光让孩子看，还让他们“找一找节气日期，看一看气候特征，分析一下饮食要点”，一步一步引导他们在真实场景里观察、提问、验证，这样抽象的节气知识就变具体了。另外还利用学校的中草药基地，让他们观察不同节气里草药的样子变化，

让他们做节气小卡片、画中草药，孩子能通过画画把自己知道的表达出来。这么做不仅能让他们在创作的时候梳理节气特点、记住草药样子，还能锻炼观察能力和审美，知识学会了，动手能力强了、文化素养也跟着提上来了，正好符合综合实践课培养孩子核心能力的目标。

【谈敏互动】是的，我们还充分利用这些资源开展研究性学习，研究成果连续五年在市区级获奖，市二等奖2项，区一等奖4次，二等奖1次，《远离近视，让生活充满光与亮》获新北区特等奖，常州市二等奖；《流感小怪兽，中医大作战》获新北区一等奖，常州市二等奖。这些都是我们综合实践课程结出的累累硕果。这是我们大家集体智慧的结晶。希望大家持续学习，深入研究，不断提高课程的品牌形象力。最后，我们景校我来参与我们的活动，下面邀请景校进行点评。

【景佳梅点评】好，今天我们的备课组活动到这里结束了，我们下次再见。

《小雪节气，养生我在行》综合实践备课组活动精简点评

很高兴今天参与大家的备课组活动，下面我从以下三个方面来讲讲：

从"一节课到一门课的推进"

孟河中心小学构建了完整的孟河医派文化课程体系，从2006年首套校本课程到2023年《孟河医派与中医药文化》，形成一至六年级完整体系。雷佳敏老师的《小雪节气，养生我在行》体现了从单一课时向完整课程的推进，构建"病症调研 — 方案探究 — 成果推广" 三课时链条，运用 "设计决策五边形" 思维工具，实现从 "知识传授" 到 "能力培养" 的转变。建议加强课程纵向衔接和横向整合，形成更完整的课程体系。

从"一个人到一群人"

学校构建了"校内教师 + 校外专家 + 家长志愿者" 立体化师资队伍，从最初几位骨干教师发展到综合实践备课组。雷佳敏老师的说课引发全体成员深度思考，体现团队协作的专业成长。通过 "孟河医派中医娃" 社团培养小传承人，实现从 "教师主导" 到 "学生主体" 的转变。我们还要不断完善教师"传帮带" 培养体系，加强学生社团建设，实现共同成长。

从"校内的力量辐射到校外"

学校构建"校内 + 校外" 中医特色教育矩阵，校内建设中医文化长廊、承园、中草药种植基地；校外与孟河中医院、孟河医派文化陈列馆等合作。通过暑期研学、寒假实践等活动延伸课堂，如"探秘本草，传承医脉" 研学让学生亲近中医药文化，南京中医药大学还派学生到我们学校开展暑假寻访考察实践，并颁发了“南京中医药大学学生社会实践基地”的牌子。建议加强与社区、医疗机构深度合作，利用新媒体扩大影响力，实现文化从校园到社区的辐射。

我坚信，我们孟河中心小学依托深厚的地域文化底蕴，围绕孟河医派这一宝贵文化资源开展的系列综合实践活动，定能以省级课题研究为重要契机，在全体教师的智慧奉献与热情参与下，让孟河医派课程真正" 活 "起来，深深植根于学生心中，在校园里生根发芽、开花结果。我们立足于校本资源的沃土，致力于培育国家课程的绚丽花朵。期待我们的备课组能够深入挖掘文化内涵，同心协力打造出具有我校特色的精品课程，让孟河医派这一传统文化瑰宝在新时代绽放出更加夺目的光彩。

【谈敏总结】老师们，感谢今天大家的参与和分享，今天，新优质学校评估专家也来到了我们的研讨现场，下面诚挚邀请专家给我们提出宝贵的意见或建议，以便我们以后的路走得更好，更远，更稳。

相信一个人可以走得更快，一群人可以走得更远，让我们携手并进，共同努力，让孟河医派的精神种子在学生心中开花结果。