文/ 梁树丽

外研八上第八模块为例

新课标倡导教师在教学中遵循学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语课堂学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

当然，落实英语学习活动观，必须设计有梯度的教学任务，创设真实的语境，在真实的交际中实现听说整合，发展学生语言的综合运用能力。

以外研版英语八年级上Modul 8 Accidents Unit1 While the lights were changing to red, a car suddenly appeared的听说课为例，我尝试从学习活动观角度进行教学设计。

本单元语篇的主题语境为人与社会，对应的子主题为“公共秩序与法律法规”，语篇类型为对话。教材听力材料围绕Ms Jame 和Betty,Daming,Tony,Lingling四位学生谈论她早上看到交通事故展开对话。

我们以学习活动观视角，基于学习理解，应用实践、迁移创新等三类活动对本课进行教学设计。

（一）学习理解类

学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。

1.创设主题情景，激活学生思维

在课堂的导入环节，利用上网课的优势，我在网上搜交通事故的视频，激发学生兴趣，然后让学生结合自己的所见的交通，鼓励学生发散思维，让他们说出发生交通事故的原因。

导入

然后我把学生总结出来的原因用祈使句的形式翻译，这些句子紧紧围绕本节课的目标语言展开，师生的问答互动的情境贴近生活实际，学生的思维能力得以激活与培养。

启发学生思考

2.获取听力信息，培养学生语言能力

“语言能力指在社会情境中，以听说读写看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”

在布置听力任务前，先呈现书中的图片，请学生观察图片并预测“Did the car hit the boy?”培养学生“看”的能力，继而引导学生在听中检测自己的预测是否正确。

图片导入

第一次听的时候，学生需要听取信息并划出正确答案。核对答案后，再次播放听力材料，引导学生总结路上骑行时需要注意的事项，完成填空。

选出正确答案

在此次的活动中，引导学生在听前观察图片并进行预测，既培养了学生的语言能力，也有利于学生为听力任务做好思维上的准备。除了引导学生在听中感受新知、听取关键信息外，在第二个听力任务完成后，我们把前面学生总结出来的原因和文本答案进行比对，再次归纳总结。

归纳总结

（二）应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用。

1.挖掘文本结构，提升学生思维品质

本课听力材料结构清晰，由描述交通事故和如何避免交通事故两个话题构成。

这一对话结构有助于学生在输出环节进行迁移，为听说过渡做铺垫，而且在如何避免交通事故这一活动中可以更好地激活学生的发散思维，为输出环节做话题和思维准备，帮助学生明确可以说什么，有助于学生的概括性思维和创造性思维等多种思维得以提升。

2.建立听说衔接，锻炼学生学习能力

听后活动中，我们可以鼓励学生跟读模仿听力文本中语调明显的句子。从语调中感受人物情绪，并邀请学生带着情感大胆模仿跟读，培养语言技能，掌握学习策略。

That's very dangerous!

So did the car hit the boy?

That's too bad.

Don't ride too fast.

Don't ride side by side with your friends.

Don't listen to music!

接着，以路人的身份来谈自己看到的交通事故的全过程。

When theaccident happened,I was waiting to cross the road.A boy was riding his bike and listening to music on the road.While the lights were changing to red,a car suddenly appeared round the corner.And the driver was talking on his mobile phone.It wasn't going fast,but it didn't stop in time .The boy fell off his bike and hurt his knee.

本部分的设计中，学生的学习能力得到了锻炼，学生在分析和探究文本特点及语用策略中，明确了该如何描述事故，在实现听说整合的同时，也让学生的核心素养得到提升。

三、迁移创新类活动

迁移创新类活动为推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生环境中的问题。

1.实现迁移创新，激发学生创新思维

四个人一组，A学生是警察，他正在就事故现场让目击者还原事故。另外三个学生是目击者，他们回答警察的问题。

迁移创新

此环节的输出活动要求学生将所学知识迁移到新的情境中，解决生活中的实际问题，进行有创意的发挥，有助于提升学生的创新性思维品质。

2.采用多样评价，提升学生语言能力

在邀请学生展示前提醒学生注意表达方式（talk loudly,clearly and confidently），培养学生的语言表达意识。

学生展示完之后，老师与学生一起进行评价。评价者需要认真倾听，在倾听和评价的过程中，学生的语言能力得以提升。

教与评都有助于促进学生学习能力的发展，除了师生评价，我们还可以鼓励学生进行生生评价，最重要的是让学生养成认真倾听的习惯，提升学生的语言能力和批判性思维。

当然，我们在整个设计中要注意的问题如下：

一、紧扣学习活动观，设计有层次的教学活动
二、创设真实情境，激发真实交际的兴趣
三、挖掘听力文本，实现文本知识的迁移
四、以学生为中心，给学生更多的表达机会
五、以听促写，生成听读资源

学生打卡作文视频