“我也想在下一次上到这个内容时做得更好！”今天交流的过程中一个老师哽咽着说到。下意识反思，刚才我哪句话伤到她了吗？100%坚信，所有的交流内容都是源自内心最真实、最渴望自己和老师们要做到的地方。立刻清醒，触碰到了老师目前最想改变之处，因为这样的场景我曾将也经历过。
回头望
老师的处理
1.按照教材编排的顺序将情境中的三幅图以老师问学生答的形式完成：你能找到图中的信息吗？你能提出什么问题呢？你会列式解答吗？（过程中有学生说6除3=2）
2.关键问题的处理：为什么0除以3等于0呢？
1生：因为1个3都没有；
2生：因为有0个3；
追问：如果有10只猴子、100只猴子呢？
生集体：都是0。（有个别学生说：0除任何数都得0）
3.难点突破
第一
师：如果把306个桃子平均分给3只猴子，平均每只猴子分到多少个桃子？说一说你是怎么想的。
然后采用列式、说算法（口算）、竖式计算（独立算）、交流展示竖式计算，并用学生作品展示306除以3竖式的不同写法，对比展示后为了简便中间用0计算的过程可以不写。然后用电脑将每一步都参与计算的计算过程进行了展示，并突出展示了0为什么可以不写。体会到了简便写法的好。并提出找找竖式与口算的联系。
第二
练习计算840÷6
师：竖式计算最后的0要写在个位上，如果不写在这里，0好像没算。
听课后的思考
1.老师有不易，但对于本质知识的严把关是必须做到的。目前的小学数学教学中，对于”除”和“除以”已然没有了明确的呈现需要进行区别，但是这是数学知识的本质，除和除以是不同，是需要进行严格区分的。所以当耳听八方不易是，可以采用调动课堂内学生资源来完成这一项复杂的任务，但前提是需要在第一次出现时得到正确的引导。
2.重点与难点之间的关系需要老师清楚明晰。“0除以任何不为0的数都得0”是重点，这也是难点突破的关键点，需要借助这句话来理解当被除数中间或者末尾有0时，0到底是要爬上去还是要落下来。
3.0何时爬何时落呢？这不是0自己决定的，这是0的上一位是否有余数确定的。学生清楚的理解0为什么会可上可下是这节课非常重要的知识、技能，也是之后学习小数除法的起点。
感慨
数学老师们常说，只有让学生的思维外显，才能掌握学生的掌握情况，才能帮助学生成长。可我们忽略了，老师也需要关注，不论年龄。今天上课的这位有10年教龄的老师还能有一颗积极上进的心，这是非常难能可贵的，我们一定要保护。如何保护，这应该就是我目前工作中最主要的任务之一，让各年龄段的老师得到自己想要的成长。创设条件、环境，让老师的成长可见，包括认识性成长和外显的物化成长证明。
疑惑
当书写竖式时，被除数末尾可以不参与计算的0到底应该写在哪一位呢？
