奥苏伯尔说过：如果他不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，他将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知识状况进行教学。
一、单元学情分析：内涵与价值
（一）单元学习分析的内涵
观点一：学情是学生情况的缩写，主要是指学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等，学情研究的目的是为了解决学生会学的问题；
观点二：学情是学生学习情况的缩写，主要指教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供与学习者已有条件相符合的支持系统，教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定。
观点一囊括的内容更广，两种解读方式都具有合理性，观点一适合学期学情分析和班主任工作的学情分析；观点二更适合科任教师对课时学情、单元学情的分析。
（二）单元学情分析的价值
单元学情分析确立了学习在单元教学中的应有地位。
单元学情分析促进教师专业发展。
单元学情分析弥补了我国传统教学之不足。
二、单元学情分析的关键：问与答
1、单元学情分析的目的何在？
是教师了解学生单元学习起点；是通过学习起点探索学生学习路径，联结新知识与学生已有旧经验；是预见教学难点；是发现学生的潜能，获悉学生个体差异性。
2、单元学情分析要分析什么？
一是要分析与单元内容/目标相关的学生已有的知识基础和可能生活经验；二是分析与单元内容/目标关联的思维方式；三是分析单元学习难点。
3、什么时候进行单元学情分析？
单元学情分析包括单元教学前评价、单元教学中评价、单元教学后评价，贯穿于教学设计、教学实施、教学改进，形成一个周而复始的动态过程。
单元教学前，诊断学生学习起点，诊断内容包括学生原有知识基础、学习难点、学习方式、兴趣偏好等。
单元教学中，需要结合当堂评价任务解释学生反应。通过课堂提问、现场观察等。
单元教学后，主要工作是判断学生是否完单元学习目标。
4、单元学情可应用哪些调查方法？
观察法，访谈法，问卷调查法，测验法等。
三、单元学情分析的行动
（一）初步进行单元学情分析
确定大观念；确定主要问题；确定单元总目标；确定单元分目标。
（二）利用前测进行精准学情调查
确定前测试题；制定前测评分标准；进行前测及前测分析；
