星期五，又到了上校本课程的时间了。有些同学来问我：“我收集了很多资料，这节课我们还上不上了？”从这里看出学生对于校本课程还是喜欢的，因为这是他们非常熟悉的内容。
如何开展校本课程，没有现成的经验，只有一个方向，只知道它有较大的作用。具体的做法，只能是摸着石头过河。正因为其新， 所以才有价值。
上一次让学生介绍自己的村庄，学生往往不能够深入的说，介绍的比较杂乱。这几天我又有新的思考。应该主要以读写为主。村庄虽小，但是你想把它写清楚，却不是一件容易的事，往往越写越乱。如果想画一幅图来介绍，但是学生不是专业的绘图人员，图只能越画越乱。很显然，介绍一个村庄也不是一篇文章或一幅图能做到的。要从学生的最近发展区出发，降低难度。一幅图画不清楚，就画多张图，一篇文章写不清楚，就写多篇文章。
前几天我有个想法，引导学生写一本书是有价值的。介绍自己的村庄，不就可以写一本小书吗？把很多的小文章写出来，然后纳入一个严密的系统中去，就构成了一本书。每一幅图画一个简单的东西，可以作为插图插入到相应的文章中去。这样降低了难度，学生就容易做起来，有了这个基础，再往高处提升，就容易多了。
又看过一个榜样教师的故事，他注重故事的开发。实际上让学生一下子介绍他的村庄，他肯定无从下手，可以从这样的思路入手，让学生来讲家乡的故事，讲一连串熟悉的故事，每一个故事虽然很小，但是学生能把它说清楚，把一连串的故事串起来，就构成了一个对家乡全面的介绍，学生对家乡就会有一个全面的认识。
上课了，我在同学们期待的眼神中，讲了一些要求：1、要编一本书，有书名有目录。然后呢，后面是一个一个的小故事，字不拘多少，说清楚即可。2、每个小故事要配插图，用简单的画出这篇文章所讲的内容。3、最后把自己写的文章汇集成书。4、我们把各村的小书汇集成一本大书，可以命名为董王庄乡风情。
这样说了后，学生也提出了很多问题，当然这些问题都是小问题。
这种做法我觉得是非常合适的，正好落在学生的最近发展区上。他对自己的村庄很熟悉，有很多很多的故事，埋藏在他的心中。但是这时他不可能对村庄的整体面貌有深刻的认识。这样做，先唤醒学生的零碎的认识，下一步就可以引导学生自然地获得更全面的深刻的认识。
学生开始兴奋的写起来了。每个同学都陶醉在介绍自己村庄的伟大事业中。下午天气很热，但课堂上几乎没有人捣乱，偷懒的人也很少，都在认真的写着画着。
在写的过程中，不停的有同学问问题。比如说，目录怎样写？有条河没有名字怎么办？村东面有个山疙瘩，那个疙瘩怎么写？有条路没有名字怎么办？等等许许多多的问题，而这些问题的产生，正是开发校本课程的价值。教给他们解决的办法，可以查字典，可以小组商量，或问家长，或者上网搜集资料，实在没有名字的可以根据一定的命名法则，给小河小山小路等等命名。在不断的解决问题的过程中，实际上就是广泛的运用各学科课内知识能力的过程。这就是校本课程的魅力所在，他面对的对象是熟悉的，但是要把他用一种文化的形式来认识，就必然要运用课内各科知识，为学生充分的运用各种课内知识和能力，提供了一个广阔的平台。他再回到课内学习的时候，我想他一定会发现，课本上的有些问题，他在写家乡风情这本书的时候，曾经思考过。如果自觉的引导，他们主动与课内获得的知识和能力联系起来，我想一定会取得更好的效果。
校本课程还能够激发后进生的兴趣，他们在实际村庄的生活体验中，有非常丰富的经验。比如乔浩浩是一个后进生，在课堂上，他表现出浓厚的兴趣，他很快的写了一篇文章来介绍他们村的道路，并画了一幅插图，还问了我好几个问题。首先他说他们村有5条路，有两条路，曾经死过人，他很害怕，没有去过怎么办？又来问我，道路没有名怎么办？等等问题。从他的表现可以看出，学习成绩再差的学生，当我们把课程建立在他熟悉的内容之上的时候，他也是无所不能的，这种熟悉和感情，会驱动他去探索其中未知的东西，那么显然这就是一种微小的进步。日积月累就会有一个大的进步，一定会改善他课内的学习。
一节校本课结束了，速度快的同学写了两篇小文章，速度慢的也写了一篇文章。然后又布置了一点作业：双休日回到家，去实地查看一下，或者问问家长，再写几篇文章。这一次学生并没有嫌作业多的表现。
当学生拿出第一本书的时候，下一个任务就是要提些要求，比如说，运用写作文的一些能力做一些修改，把各种细节写准确。思考几篇文章之间的关系，排好前后次序，对各篇文章进行增减，让许多篇文章构成一个完整的体系。看看家乡还有哪些重要的方面没有介绍的，再增加一些文章。学生完成第二个任务以后，我想他的能力会进一步提升。要完成第二个任务学生需要的知识和能力，基本上是稍超过了课内学习的水平。第三个任务就应该是，把各村同学对各村的介绍小书，汇编成一本大书，完成对董王庄乡的介绍。这个时候肯定要发现各村之间的联系和关系，从而进行一些结构上的安排，对原有各个小书内部做一些修改，让他服从这个大书的要求。我想学生在完成第三个任务的时候，对学生的综合运用知识能力解决问题的要求，可能是在课内学习中从来没有碰到过的，水平要高很多。
最有价值的是，无论学生处在哪个任务之中，这个内容是学生熟悉的，是带着感情的。最终完成这个任务的成果，学生也会带着更深厚的感情，自由的运用到自己的生活中去。
