我总以为能够留心生活的人，内心必定蕴藏着一个丰富多彩的世界。学会观察点滴生活，总会收获惊喜，还从没把观察和智力活动联系起来，直到读了苏霍姆林斯基的《教给学生观察》。
何为“观察”？基本解释是仔细地察看事物或现象。观察不仅仅停留于看上，而且要入脑入心，观察的同时要进行思考，自然可以发展智力。
“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。”殊不知，观察不仅仅是感悟生活，也是让知识活跃起来的手段之一，且是极佳方法。在《知识——既是目的，也是手段》这一条建议中苏霍姆林斯基就提到：在经验丰富的教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背诵书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。我们所学的知识是储存在大脑里的“死行装”，通过观察能让知识活起来，赋予知识色彩。
观察对于儿童的重要性如同阳光、空气水分对于植物之必不可少一样。所以，苏霍姆林斯基会经常把孩子带入大自然中，教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系。作为一名语文老师，我也常鼓励学生一定要观察生活，但是在实际操作中却缺乏针对性地指导。
春寒料峭时节，在一个阳光明媚的上午，我把学生带进了花园。“同学们，春天已经到了，你们能不能从中找到春的信息？”话音一落，同学们开始忙活起来。三三两两凑在一起，叽叽喳喳地谈论着，好像大家都在努力寻找春。
“老师，我发现小草露头了。”、“老师，这里的树枝好像有嫩芽了。”……
“你能不能把自己看到的事物具体描述一下？”接着是一阵沉默，你看看我，我看看你，不知道从何说起。或者说他们无法从脑子里提取出现在需要的词句。我把自己的发现描述一番，有几个同学勉强说出了几个词语，也仅仅是几个不关联的词语。还有一部分同学似乎把这次“寻找春天”权当是轻松一刻，他们漫无目的地游逛，什么东西都能进入他们的眼睛，没有什么东西能走进他们的心里。当我试图引导他们说出几个词语时，脑子里好像没有任何储存，怎么也挤不出一个恰当的词。
这是当时带五年级学生的一次经历。学生对大自然怀有好奇，充满期待，但是当他们那颗心被惊喜到，却无法用词来形容时，他们似乎也很痛苦。再让他们继续观察时，他们就变得无所事事了，燃烧起来的激情被浇了一桶冷水。对于这种现象，教学经验不足的我也很无奈，甚至逃避这种情况出现，后来极少带他们走出教室。同样把二年级孩子领到操场或者花园，他们的词语好像比高年级孩子还要多，他们的想象更丰富。
那是一个微风习习的清晨，我们在校园打扫卫生，忽然路边花朵上的露珠引起我的注意。在阳光的照耀下，他们光彩夺目，绝对是上好的珠宝。我示意几个同学一起欣赏。
“它漂亮吗？”我专注地望着滚动的露珠。
“老师，它像宝石一样闪闪发光。”潘舒鑫有些惊奇。
“它里面说不定还住着一个精灵呢？”我脱口而出。
李欣言忍不住问：“老师，精灵是怎么住进去的？”
“你可以给它编一个故事呀。”我微笑着看着欣言。
回到教室里我们讨论自己的所看、所听和所想，就连语文成绩一直不理想的李想也多次举手发言。
随着知识的增长，高年级理应比低年级的词语更多，但是他们的思想好像被施了诅咒，动弹不得。究其原因，观察是一项能力，能力是需要锻炼的。只有一次次引导他们从平常的事物中发现不寻常的东西，他们的大脑神经才会被激起波浪。正如苏霍姆林斯基所言：学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。
