读写互促，指导有度
河南 安阳 张志华
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调了读写结合对于提升学生语文素养的重要性。何捷老师在《我和谁过一天》教学中对“读写互促”理念的实践可圈可点。这也是本周观课研修时，自己最大的感受。
一、设计精巧有高度
（一）目标导向，素养为基
何捷老师的《我和谁过一天》教学设计，展现出了高度的目标导向性和对语文核心素养的深刻理解。本节课围绕“基于理解的单元统整式教学”这一核心理念，旨在通过一堂作文课，不仅让学生掌握写作技巧，更在阅读想象、思维深度、文化理解与表达能力等多个维度上得到提升。何老师设定的教学目标不仅局限于完成一篇作文，而是以此为契机，激发学生的创造力，培养他们的批判性思维和跨文化交际能力，充分体现了以素养为导向的教育价值追求。
在这一框架下，何老师巧妙地将作文教学与学生的阅读、生活实际、情感体验以及文化认知相结合，让学生在构思和创作的过程中，不仅锻炼了文字表达能力，还加深了对书中人物角色的理解和体悟，以及对多元文化的尊重与欣赏。这样的设计，使得整个教学活动充满了教育的温度和深度，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
（二）情境创设，支架引路
课程伊始，何老师便以极具创意和吸引力的情境——“与神话或童话人物共度一天”作为切入点，这一设计无疑是对学生兴趣点的精准捕捉。对于小学生而言，神话和童话是他们成长过程中不可或缺的精神食粮，这些充满奇幻色彩的故事人物是他们心中理想的玩伴和榜样。何老师利用这一心理特征，通过情境的创设，瞬间点燃了学生的想象力，激发了他们参与创作的热情和欲望。
更令人称道的是，何老师设计的环节可以说是每一步都搭有支架，给出具体实例，让学生仿写。出示“任务：写一句话的“故事大纲”。老师就给出了“我和谁+一起做什么”书写公式，紧接着，下面就是列举了具体例子：我和孙悟空一起去取金箍棒。我们知道，学习的本质就是模仿。每一个步骤，老师都给出了具体的方法和步骤，老师的具体引导，更是贯穿了整个教学过程，成为引领学生思路、动手创作的主线。学生在构思与神话或童话人物共度一天的情节时，自然而然地依着老师的路径，融入了自己的情感体验、价值判断和道德观念，使得文章自然生成。支架的巧妙运用，不仅增强了课堂的趣味性，也极大地提升了教学效果。
二、步步为营有梯度
何捷老师在实施教学过程中，注重教学环节的层层递进和梯度设计，确保每位学生都能在原有基础上得到逐步提升。从情境导入到主题探讨，再到技法指导，最后到独立创作和分享评价，每一个步骤都紧密相连，形成了一个完整而有序的教学链条。
在主题探讨阶段，何老师通过引导学生讨论“你最想与哪位神话或童话人物共度一天？为什么？”等问题，逐步引导学生深入思考人物性格、故事情节以及个人情感等要素，为后续的创作奠定了基础。在技法指导环节，何老师则通过示范讲解、案例分析等方式，将写作技巧具象化、生动化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握写作技巧。
在独立创作阶段，何老师鼓励学生大胆想象，自由发挥，同时也不忘给予必要的指导和帮助，确保每位学生都能顺利完成作品。最后的分享评价环节，则是对学生创作成果的肯定和鼓励，也是对他们思维能力和表达能力的又一次锻炼和提升。记忆犹新的是何老师课堂最后，倡议同学愿意分享的请起立上台分享，极大地给了孩子们充分展示和表达的机会。这样的梯度设计，使得整个教学过程既严谨又灵活，既注重基础又强调创新。
三、范例引领有变度
（一）范例多样，启迪思维
在技法指导环节，何老师精心挑选了《神笔马良》《普罗米修斯》的范文作为教学素材，这些范文既有来自经典文学作品的改编，也有学生自己的优秀作品通过范例引领，何老师不仅让学生了解了表达技巧的运用，更重要的是激发了他们的创新思维和个性表达欲望。这种对范文的深度解读和灵活运用，使得学生的创作不再局限于表面的模仿和复制，而是能够在借鉴和吸收的基础上，实现自我超越和创新。
（二）灵活应变，读写互促
在教学过程中，何老师展现出了极高的教学机智和应变能力。比如对于这次的作文要求，老师提炼为一个字，即编，两个字：想象。在具体指导学生作文时，老师强调学生改编创新要忠于原著，但对于大而不当、概而不具，老师给出具体的应对方法。如出示图片，提示“这张图藏着写好一件事的秘密”，“我和他说说话”等小妙招。特别是何老师提到了如何从读书中看到的内容和事件在大中择小，强调了选择的重要性和方法。面对学生提出的各种问题和疑惑，何老师总能迅速捕捉到问题的本质，并给予恰当的解答和指导。
这节课，可能由于何老师设计的初衷是要引导学生围绕“爱读书、会写作”这个主题来展开习作指导。所以面对一个孩子分享没有符合原著而是自己大胆改编，老师武断地评价孩子没有读好书。孩子做出了申辩，说自己读了，只是想创新。这个时候，老师如果能先肯定孩子的创编，再强调要尽力忠于原著，不能任意改编，这样，那个孩子的积极性可能就不会受打击了吧。
综上所述，何捷老师的《我和谁过一天》教学设计精巧有高度、步步为营有梯度、范例引领有变度，充分体现了读写互促的以素养为导向的教育理念和教学智慧。通过这节课的学习，学生不仅在写作技巧上得到了提升，更在深入阅读，思维深度、文化理解和表达能力等多个方面得到了全面的锻炼和发展。这样的教学实践为我们提供了一个宝贵的范例和启示：只有真正读写结合，以读促写，关注学生的全面发展和个性需求，才能培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才。
