一、什么是问题生？
什么是问题生？很多问题生对于一线教师来说，他们就是令人头疼的人、是麻烦的制造者。我们很难给问题生一个标准的下定义，因为教育是无法量化的，没有办法去制定一个特别严谨的概念。目前我们倾向于这样的说法。即，问题生，指的是品德，学习态度，行为习惯，心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。值得我们特别注意的是，问题生不以学习成绩为判定学生是否为问题生的标准。也就是说，学习好的学生不一定不是问题生，而学习不好的学生也并非问题生。
提起问题生，很多人会把它理解为有问题的学生。对于学生来说，多了。有问题的学生和问题生相比，二者的差别是：前者问题较轻，而后者则严重许多。有问题的学生通过一般的方法手段就可以得到解决，而问题生就必须要进行个案诊疗了。有问
题的学生，就好像是人们头疼脑热，自己上药店买点药吃就行了。虽然也是得了病，但不算病人。而问题生就像那种需要到医院看医生开处方药的人，是真正的病人。
那么怎样的学生才能叫问题生呢？确定问题生有很强的经验性、情境性。比如，有些学生，其表现在偏远山区就可以算是问题生，而在大城市是学校，可能就不算问题生了。
二、问题生有哪些类型？
(一)行为习惯性问题生
行为习惯性问题生突出表现在行为习惯上，给人的最大感觉就是：赖。他们对班级纪律视而不见，具有严重的班级纪律破坏性。这类学生无论在何时何地，他们总是状况百出，并且屡教不改。在班级中很扎眼，比如违反纪律，书写不认真，不爱干净，般这类学生并没有什么品德问题，但是爱惹麻
烦，喜欢和老师唱反调，是各科老师头疼的重点对象之一
(二)厌学型问题生
厌学型问题生突出表现为厌倦学习，给人的最大感觉就是：怠。这类学生品德不坏，就是不爱学习，谈到学习就烦，让他干什么都行，就是别让他学习，不喜欢听课，不喜欢写作业，只要跟学习有关系的都很厌倦。并且随着年级越大，比例越大。学习的成就感低
(三)心理型问题生
心理型问题生给人的最大的感觉就是：怪。主要凸显在个性方面，偏离大多数学生，与众不同。常常让人觉得不可思议，令人吃惊。抑郁，狂躁，有些甚至自残。并且随着社会的发展，这类学生开始有增长的趋势。
(四
品德型问题生
品德型问题生给人的最大的感觉就是：坏。主要凸显在品德方面。这类学生已经不再是简简单单，单纯的调皮捣蛋了，而是发自内心的坏。浑身充满邪气，价值观有问题。他们有的甚至学习也不错，但总感觉会给社会带来危险。
(五“好学生”型问题生
“好学生”型问题生给人的最大的感觉就是：骇。主要凸显在心理上。这类学生的问题，必须要经过长时间的交流才能够发现存在的问题。而且这类学生其他方面表现很好，他们学习很好，写字认真，坐姿端正，但是往往这部分学生出现的问题会让你大吃一惊，甚至可以说是惊骇，不敢相信。
当然，问题学生远不止这五类。多数的问题生应该是综合的。他们不喜欢上学，也没有良好的行为习惯，心理上也会有些偏离正轨···还有就是问题
生的问题也是会相互转化的。
下面来继续说一下，关于问题生的特点以及教育他们所需要注意的问题。
(一)行为习惯性问题生
这类学生，有一大堆的毛病需要改正。他们上课爱动，不仅自己动，还要号召全班和他一起捣蛋，还爱接老师的话茬，没有礼貌，大喊大叫。没有组织纪律性，不喜欢参与学校活动，站没站相，坐没坐相，不遵守纪律，也不听从老师的指令，招三惹
四，跟这个打架，跟那个打闹，一节课下来，根本就没有一分钟是闲下来的。这种孩子往往智商正常，学习成绩不是最差的，但却是老师最头疼的学生，经常让老师没有任何办法。这类学生，几乎每个班级总会有那么一个学生或者两个，数量不会很多，但却是全校闻名。
对于这种学生的治疗，就是要改正他们的不良习
惯。
第一：习惯不是一天两天养成的。一个习惯的养成至少要二十一天才可以养成。习惯性问题学生就是这样，时间长且屡教不改。所以要纠正他们不良的习惯，我们要有充足的耐心。这种事情不能急功近利，要慢慢来。做好打持久战的打算，对于学校，我要提出的建议就是：给学生足够长的时间，给老师足够长的时间。学校总是想要得到立竿见影的效果，可是哪有那么简单的事情。这样的最终结果只能是，教师和学生死磕，从而导致学生产生逆反心理，恼羞成怒。所以，对于学校，对于老师，我们在针对这样的学生诊疗时，要有足够的耐心，着急没有用。
第二：把学生的毛病一一列出来，然后选择一两个见效快且重点的问题给予纠正。这个时候，有的老师就要说了，这类学生往往身上有一堆的毛病，要从哪里下手呢？教育这类学生万不可以乱了阵脚，
不要眉毛胡子一把抓，这样不仅没有头绪，而且效率低，老师累，学生更是觉得老师诚心找茬，不配合。所以我们要找出学生身上的重点问题，比如，对班级破坏性最大的，改正起来见效最快的。一般情况下，我们不会先抓学习。因为学习是最难短时间有效果的，所以抓起来要难一些。我们可以从班级纪律上开始，一节课学生回答了几个问题，坐端正了几分钟，诸如此类等等。这样在同学们和老师的见证下学生会快速发现自己的进步，建立起自信心，从而继续改正自己的言行。总之我们首先要抓住学生的重点问题给予纠正。
第三：老师要做好学生会屡教不改的打算。有些老师，总是会让今天的学生和昨天的学生相比较，“我昨天刚说完的，你今天怎么又犯了？”这是老师们觉得最不可思议的一点。这种问题就好比，成人戒烟，刚开始戒烟时，不久就又开始抽烟了。是他们故意的吗？很显然，不是的。他们心里不想抽烟，知道抽烟有害身体健康，但是他们控制不住自
己。而我们的学生，在改正自己长久养成的行为习惯时，也是如此。改正起来，反反复复，很难成功。我们要做的就是鼓励他们，给他们建立信心。
第四：习惯性问题学生，根源在家庭。人之初，性本善。没有那个学生，一出生就是有问题的。原生家庭的习惯会影响着孩子的习惯，因此，想要彻底的改正学生的问题就要从根源出发，找到家长问题所在，给家长出招，毕竟，有家长的配合总比没有家长的配合要强。
(二)厌学型问题生
厌学型问题生这类学生最大的特点就是不爱学习，
一上课就头疼，只要除了学习，其他的都很好。他们有礼貌，喜欢搞其他的与学习无关的所有活动；他们人缘不错，乐于助人，还关心集体，孝顺父母。总之就是，只要不说学习，他们就是好孩子。但是只要说起学习，就又是鸡飞狗跳。他们的成绩
自然是很差劲，也有的严重偏科。
第一：对于这类学生不适合用惩罚的办法。王老师说：这五种学生，只有习惯型问题生和品德型问题生适合用惩罚的办法。而其他三种，厌学型问题生，心理型问题生，“好学生”型问题生不适合使用惩罚的办法。因为，厌学型问题生，他们不仅是学习态度的问题，还有知识背景和智力问题等其他的问题。所以，如果我们一味的用罚抄课文、罚背书的方法，那么他们只会更加厌烦学习。
第二：对症下药。这类学生在学习上提不起兴趣，
一种原因是之前的知识漏洞太多，导致上课听课效率低下。可以给予他们有针对性的补课，一旦这类学生的成绩提上来了，学习的积极性也就上来了。还有一种原因：可能是学生没有找到适合自己的学习方法。长久以来，就会对学习失去信心，认为自己的智力不够，不是学习的料。我们老师，就是要帮助学生发现适合自己的方法去学习，提高学习的
