执教《猫》这一课，我始终想着：不能只让学生读懂“我冤枉了一只猫”的故事，更要让他们在文字里看见生命，在思考中学会共情——这便是“温度语文”该有的模样。
课堂从“找证据”开始。我让学生循着文本，找出“我”和妻子认定猫咬死芙蓉鸟的依据。一只只小手举起，“猫常常对着鸟笼凝视”“找不到猫就说它畏罪潜逃”“猫嘴里好像在吃着什么”，细碎的文字被一一拾起。待学生把这些线索整合，得出“‘我们’凭这三点认定猫有罪”的结论时，我话锋一转：“再仔细读读，作者有没有藏着些‘小字眼’，悄悄告诉我们，猫其实是被冤枉的？”
教室里瞬间安静下来，只有书页翻动的轻响。没过多久，有学生眼睛亮了：“老师，‘我打猫的时候，猫悲楚地叫了一声’，‘悲楚’两个字，好像在说猫特别委屈！”紧接着，更多声音涌来——“‘态度很安详’的‘安详’，说明猫根本没做亏心事”“‘我以为它畏罪潜逃’的‘我以为’，是‘我’自己想的，不是真的”“‘似乎’‘好像’这两个词，都是猜的，没有真凭实据”。学生们你一言我一语，把文本里的“伏笔”一一剥开，从“猫的状态”和“我的主观”两个角度，清晰地证明了猫的清白。看着他们为“猫”辩驳时认真的模样，我知道，文字里的温度，正悄悄触碰到他们的心。
当学生意识到“我们”是因“不喜欢猫”才产生偏见时，我顺势问：“生活里，你们有没有见过这样‘贴标签’的事？”一个男生率先举手，说起小学时老师因“成绩差”的标签，错怪调皮同学的经历；另一个男生则分享了自己因“笑”被误会打人的小事。这些真实的故事，让“偏见”不再是课本里的词语，而成了看得见、摸得着的生活体验。我知道，此刻的“温度”，正从文本延伸到他们的生活。
最动人的是“化身猫”的环节。当我让学生以第三只猫的口吻对主人说话时，教室里的空气都软了下来。“主人，我只是好奇鸟是什么样子，没有想吃它”“您因为不喜欢我，就把坏事安在我身上，太不公平了”，稚嫩的声音里满是委屈，却也藏着对“被理解”的渴望。我趁机追问：“文中除了猫，还有谁像‘第三只猫’一样，有苦说不出？”学生们循着文字找去，终于发现了“默默无言”的张妈——面对妻子的谴责，她没有反驳，就像那只不会说话的猫，因身份地位的差距，只能默默承受。
“原来，偏见不只是对动物，还会对身边的人啊。”我说。随后，让他们齐读“我”愧疚自责的段落。当“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”的文字在教室里回荡时，无需刻意讲解，“生命平等”“尊重他人”的种子，已在他们心里悄悄发芽。那一刻，“温度语文”不再是老师刻意的煽情，而是引导学生在文本的细枝末节里看见生命的重量，学会用温柔的眼光看待世界——这，便是语文育人最本真的温度。
