张学伟老师的文言文教学《铁杵成针》，打破了传统文言文的教学，新颖又独特的教学方法让人印象深刻。
导入环节
张老师用“心”及两个变形，引导学生组字，体会了人心对于成长的重要。导入今天要学习一个跟“心”有关的故事。
首先引导学生明确这是一个传说故事，张老师并没有像大多数老师那样急于解题，而是请学生进行朗读展示，接着梳理故事中的人物和事件。因为这个故事孩子们已经耳熟能详，所以张老师就直接让学生讲述故事，强调讲故事要注意人物所处的环境，不能用现代人的生活去想象古人。
接着引导学生梳理李白的经历，梳理李白的出“弃、问、感、还”四个动作。然后想象李白在“弃”的时候，李白在“问”的时候，李白在“感”的时候，李白在“还”的时候，他会有什么样的表情呢？学生边默读边揣摩、想象，“弃”时厌烦，“问”时疑惑，“还”时坚定。
对于“感”的揣摩，张老师处理的很有智慧，李白其实在“问”过之后，看看铁杵，想想绣花针，看看老媪，想想自己……他的内心活动会是什么样的。张老师用话筒当铁杵，用粉笔当绣花针，学生就是李白，看看铁杵，想想针，你有什么想法。通过让学生对比铁杵和针，体会铁杵磨成针的艰难，铁杵到它针就差一个字——磨，进而理解“磨”背后藏着的“持之以恒”的精神。让学生将李白读书与老媪磨针进行类比，明白学习的过程就像磨针，需要克服困难，坚持到底。自然而然落实了单元的语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
老媪还在磨针，李白却做了一个动作——弃。他看看铁杵想想针，看看老媪想想自己，最后决定要回去好好读书。只要功夫深，铁杵磨成针！从感情地读，到有表情的读，最后加上动作和表情读，读出李白的厌烦、好奇、惭愧、坚定。读的要求随着学生对文本的理解螺旋上升。尤其是老师的范读，特别精彩，让人回味无穷。张老师还通过角色扮演的方式，让学生模拟李白和老妇人的对话场景，深入感受人物的情感和内心世界。
拓展环节 出示正面例子《囊萤夜读》《孙敬悬梁》体会车胤的“磨”—以夜继日，孙敬的“磨”，晨夕不休。反面典型《伤仲永》，神童的夭折在于三个字——不使学，不“磨”。两正一反，让学生进一步明白了“磨”的重要性。接着出示了关于“磨”的名言。当张老师出示“不怕慢，只怕站；兔子睡觉，乌龟夺冠。”这句话后，问孩子们知道这句话时谁说的吗？可爱的孩子们回答说是乌龟，惹得大家哈哈大笑。张老师笑着说：“这句话是张老师说的，可惜张老师不是名人，张老师只是个人名。但是，张老师这句话也是在说“磨”。
张老师课堂结束时寄语孩子们：，“滴水穿石，绳锯木断、铁杵成针，这就是我们学习应该有的样子。愿每位同学都能坚持不懈的努力，长出自己的隐形翅膀。”
反思我们的教学无论是文言文教学或者是故事教学，大多都会是先读，再理解意思，再感悟。而张老师整堂并没有让学生通过机械、呆板的逐字逐句翻译进行理解，而是不同层次的读，让学生在读中自然而然地理解短文，一切水到渠成。听完张老师的课，让我对文言文以及古诗的教学有了更多的思考。
其实无论是学生的成长还是我们老师的成长都是都离不开“磨”（恒），因为“只要功夫深，铁杵磨成针。”
