这周读了前言和第一章
前言简要说了研究的背景、原因和本书的结构框架。研究的背景和原因让我看到了读过的书之间的联系。之前读的布鲁姆目标分类理论的书也是关于评价学习质量方面的，且是目前最有名的，但是只适用于评价封闭式的试题或问题的回答，不能用于评价开放式试题的回答，因此有了SOLO分类理论。读了这本书以后，对于评价学习质量会有更全面的认识和理解。
第一章《学习评价：学习的质与量》也是解释了为什么我们要研究SOLO分类理论。书中提到，我们虽然认为质的评价很重要，但是目前现有的评价模式多是对学习的量的评价。哪怕在简答题中，我们理所当然地认为按点得分也是对学习的质的评价，而且是比较周全的评价，结果书中表明这种方法并不够好，并不能很好的评价学习的质。我和书中例子中提及的一样，担心学习质的评价不好定义，过于主观。
作者从现有两种常见的评价模式和教学模式来展开阐释。这段阐释才让我更加具象地理解为什么要重视学习质的评价，为什么要使用SOLO分类理论。现有的评价模式（形成性评价和总结性评价；常模参照评价与标准参照评价）的不足需要引入SOLO分类理论，而教学模式从教师和学生的视角的描述，都让我看到了备—教—学—评一致性的重要性，也看到SOLO分类理论使用的必要性和可能性。如在教师评价阶段，教师如何评价学生的学习成果是否符合教学意图，教师也要关注到这段时间的价值。例如我们为什么要教这个知识或技能，学生是否真正学会了这个知识点或技能，如何全面有效地评价，就需要引入分类理论。
此外，学生角度来说，和KWL模式相似。学生要有意向（W:我想学什么），学生原有知识（K:我知道什么），学习评价（L:我学会了什么），下阶段学习(H:下阶段我要如何做)。对于概念、技能方面，如何去评价，这是一个需要思考的问题，需要考虑到教师和学生复杂的相互作用。
因此，分类理论的研究和使用迫在眉睫，让学习的评价真正全面有效，给予师生真正的反馈，以便老师和学生及时进行调整。
这一部分的内容可以说打开了我的认知。之前的许多想法其实是狭隘的，困在了认知的局限中。让我有了阅读的期待，跟着本书的作者一点点去了解SOLO分类理论，去思考去探索在教学中运用的可能性。
