开学第一天我就从文言文单元开始上课，今天上的是《桃花源记》，它是部编版初中语文教材八年级下册第三单元第一篇课文，地位举足若轻。
按照常规的教学流程，文言文重点实词虚词以及句子翻译是肯定要讲的。按照以往的经验，我们这一般的语文老师的文言文课是很枯燥的，除非个别同学特别喜欢文言文，不然的话，在梳理重点字词和句子翻译方面的课堂环节时，一定有不少同学恹恹欲睡。那么该如何提高文言文内容教学的课堂活力呢？怎么样做才能让学生学进去，学到实处呢？
我将全班按语文基础薄弱情况分成了三层，又把三层同学打乱分成了十一组，基本上每一组都各有三层同学。梳理具体段落时，我点出重点文言字词语的意思，投放在ppt上，每一段都给同学们留一些时间，让他们互相翻译给组内成员听，时间到了，老师随机抽取其中的两三个小组里的成员，小组成员代表能够完成翻译任务，给予小组一分的积分奖励，老师再指出不足。各个小组都擦拳磨掌，跃跃欲试，整个课堂是有活力的，小组内成员都在为一个积分目标而努力。但是有一个问题，就是有学生在回答问题时，倘若声音再小点，其他的同学就不是很是很集中精力来听这个同学发言？如果让同学们纠错，没有相对应的措施保障，那效果也不是特别理想，不过在文言字词教学方面能整体上能调动同学们的课堂思考，我也就满足了，课文生字词教学类似，可以很好的调动同学们的积极性，今天连班级里不爱回答的第一层同学也很积极，我表示很欣慰。
在研读赏析部分，我设置的第一个问题：作者是怎样描写桃花林美景的？用自己的话概括。我旨在引导学生思考这部分对桃花林的描写有什么作用。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”是原文描写，我让孩子们用自己的话对桃花林的描写进行拓展，进行一个课堂片段写作，有深度的思考才能体会描写桃花林的作用。在孩子们写的时候，我对他们作如下指导：“要充分发挥自己的想象力，在脑海中营造桃花林的画面感，运用一定的修辞或者别的写作手法对桃花林进行描写，最好抓住一两点写细写实在。”有的孩子把纷纷扬扬的桃花瓣写成了蝴蝶，有的孩子营造了一幅灵动的山水花的水墨画……有人说写作是思想的裸奔，我想在课堂上节奏慢下来，让孩子进入其中的情境，慢慢写，变被动的听课输入为主动的输出，那么他们一定会有深刻的感受。果不其然，接下来不用我说，他们就自然而然得出了对桃花林的景色描写是营造了一份神秘的感觉，渲染了气氛，为桃花源的美好生活图景做铺垫。我想经过孩子们的想象，一定对桃花林的画面记忆深刻。
同样的教学方法，作者是怎样描绘桃花源呢？依然可以让孩子们加入自己的想象去写一写，立足文本，但又不拘泥于文本，用自己语言去丰富创造桃花源的自然景象和生活图景。这样两个片段写作，可以自然而然的调动孩子们的思维，让他们对陶渊明笔下描述的理想社会有个清晰的认识，也更好的和陶渊明所生活的黑暗现的政治现实做个对比，领会文章的核心。
不论是小组合作竞争还是用写作促进思考，都能在某种程度上调动孩子们的课堂学习的积极性。但是，所想更进一层，我想更需要的是老师渊博的知识，幽默的语言，丰富的个人魅力，长此以往，孩子们才会被为老师所折服，才能对知识产生真实的向往。继续坚持阅读写作，不断的向名家求索精进，方能不负自己，不负学生。
