李红艳 2020.2.19
多年前，学生间就流传着这样的口头禅，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。每每听到到这的笑谈，总认为难免有夸大其词之感。这次“停课不停学”期间，我就真心领略了一把文言文教学的尴尬。
起初，备课组在商量教学计划的时候，就上什么内容讨论了很久。特殊时期，八年级下册第一单元所选阅读篇目普遍偏长，不适合作为教学首选。光一个教材问题，就能让我们的课堂全部沉没。几经商量，觉得第三单元文言文，在特殊时期可以拿来应急，抄课文当教材既能缓解没有课本的压力，又更促使学生的掌握。就这样，大家忙忙碌碌折腾半天，备课、做PPT、录微课忙得不亦乐乎，都想在线体验主播的成就感。
课标中针对文言文学习，要求学生：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。近几年来，面对文言文教学，我特别喜欢“文言结合，随文学言”的教学思路，以诵读为抓手，选点切入，让学生在文言相生的课堂中，褪去对文言文的畏惧，进而获得优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养和审美情趣，力争达到润物无声的效果。
理想是丰满的，现实却是骨感的。备课中，我忽视了网络教学的特点，把隔着屏幕的教学效果估计得太高，更没有想到的是，我的那群神兽们出笼太久，已经为所欲为了。
直播中，当我深情诵读《桃花源记》的时候，我的神兽们并没有完全走入文本。第一个诵读环节，好几个人连麦后，竟然不知道我让干什么，好不容易说清楚干什么了，读得结巴的，字音、节奏有误的问题层出不穷，一一纠错，反复强调后才勉强放下悬着的心。临近下课，才到第二个走入文本环节，当我问到，通过刚才的诵读，你觉得这是一个怎样的桃花源呢？直播间里一片沉默，就连前几次调试设备时的捣蛋鬼们都哑口无言了。看着时间一分一秒的流逝，我的心咯噔一下就凉了，这哪里是课堂嘛，简直就是独角戏啊，预设的互动，质疑等等，在网络直播中，都让我陷入了尴尬的境地，一节课就这样草草收尾了。
从教这么多年，我竟然犯了个低级错误，把网络直播课堂当成了线下实际课堂，把学情估计和预设的太完美。授课方式的转变让原本侃侃而谈的神兽们变得拘束、害怕，甚至心不在焉，再加上网络的问题，一节课，有效地集中精力时间变得屈指可数。别说文言结合了，就连简单的文意疏通都得费半天劲。是坚持自己的原有思路？还是回归最原始的办法？下课后，坐在电脑前纠结了好久。
一番斗争之后，还是将美好的理想打回原形，一切从学生出发，注重落实吧。就这样，一句一句，一段一段，我讲解，你倾听，你提问，我答疑；在文章内容和主旨的把握上，尽量尝试主问题提问法，让学生能很好地对文本、主旨和写作目的有清晰明了的认识，尽量避免全部灌输。一篇文章结束后，还特意帮学生整理好文言知识，担心网络那端的他们，没有掌握踏实。一个一个QQ聊天检查背诵、听写……网络文言文教学，想说爱你真心不容易。
暂且做一回照本宣科的教书匠吧，但愿我的神兽们不要从此把文言文划入“三怕”的行列。
