本课的重难点都在于建立“风的成因”理论模型并用该模型解释自然界中的“风”现象。
空气流动形成风→模拟实验→解释实验现象→解释大自然中风产生的原因
聚焦——通过回顾《我们来做“热气球”》这一课学生手在通风口处的感受以及通风口的作用，当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风，引出本课《风的成因》。学生能够答出“风”就是空气的流动，或者说空气的流动是“风的成因”。
探索——学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。（这个实验不太好完成，爱牛的纸箱容易被烧糊烤焦，烧了几个之后，后面的班就是看演示视频）
研讨——小组汇报“怎么做的”、“观察到什么现象”、“说明了什么”。师生共同梳理：点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？点燃蜡烛后，烟会横向流向纸盒中，说明什么？模拟实验中的风是怎么形成的？学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。“风的成因”模型中的蜡烛代表自然界中的什么？太阳是地球最大的热源。大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。请学生试着说一说自然中风形成的原因。
拓展——通过问题引发思考，在海滨城市，白天，陆地比海面气温高；夜晚，海面比陆地气温高。请你根据这个情况推测：在海滨，白天和夜晚的风向会有什么不同？”这样设计，意图很明确，就是引导同学们，在根据模拟实验，建立起风的成因理论模型（解释）后，再利用这个模型，回到大自然中，去预测和解释自然现象（应用）。
本环节预测可能有点难度，毕竟中学地理才会讲到海陆风的形成，本来有点小忐忑，结果在一班，有三分之二的小朋友都在举手，想要回答问题，一脸震惊。请了一个中等的学生来解释，回答的大意是正确的，只是语言表达不够完善。可能是我惊讶表情下的表扬让其他孩子产生了嫉妒，孩子们告诉我，科学素养绘本上有这个知识，他们早就看完了，绘本上还有山风谷风的形成。（开学刚拿到绘本时，我发现很多插图，觉得有点幼稚，不如之前的图册，就大致翻了一下，不再使用了，主要使用活动手册，在此严肃批评我自己，配套的科学用书我都没有认真阅读。正好今天几位赛课老师提到要看课标、教参、教材等，其实我们可参考的资源可多啦）
小结——通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
课后我把绘本仔细阅读完，发现绘本上有很多知识点，适合可以拔高的孩子，有水三态变化时的能量转化、有沸点凝固点定义、有影响蒸发快慢的因素，有饱和溶液定义、有海陆风形成原理、有山谷风形成原理……期末考试前可以利用绘本复习整理一下知识点。
