➤ 16.写作水平的提升，究竟靠什么
➤ 17.写动物，为什么非要创设情境
➤ 18.《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店
16.写作水平的提升，究竟靠什么
首先，高水平思维源于刻意练习。
“具身认知”是心理学中一个新兴的研究领域，这个领域的理论告诉我们，生理体验与心理状态之间有着紧密的联系，生理体验能激活心理状态。我们在进行思考或参与活动时，可加入表情、动作，去想象画面，让身体的感受与思维产生更为密切的联系，以此去认识新事物。
最后，高水平思维有助于学生产生创意。
人在感到放松、自由、具有安全感的时候，就容易产生创意。
问题的关键是，如何让学生在写作时有安全感?
回顾整个故事，旧经验的积累及多次反复的刻意练习，让小女孩儿拥有了高水平思维，让她感觉自己有写作成功的把握;教师没有给予过多的约束，小女孩儿能够根据自己的理解进行发挥;评估系统也给小女孩儿带来了安全感，高水平的评价者能设身处地地去评价。
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写动物，为什么非要创设情境
从选择或创设情境，到理解情境，再到基于情境动笔写作，这一连串动作，构成了全新的写作困难。
首先，这是由命题的核心要素决定的。
其次，这是由写作的类型决定的。
最后，这是由写作的功能决定的。
第一个方案:分享故事
有条件的教师，可以和学生分享自己的故事。
第二个方案:布置任务
教师可以布置一个与动物有关的任务，以任务激发起学生的使命感，以任务驱动学生进入情境，使其主动写作。
美国学者玛丽埃伦·韦默(Maryellen Weimer)通过对“学习中
心”教学理论的深入、系统研究提出要实现以学习者为中心，需要进行“学习者责任认定”。所谓“责任”，就是学习者在学习过程中必须承担的任务及要遵守的规定。学生有了明确的任务后，写作时就有了责任感和主动的意识，写作的状态就会发生变化。
第三个方案:联系生活
也许在学生的生活中，就有可用的、现成的情境。
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《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店
第一个理由:童话故事的常用创作规律
我们很容易从众多的童话故事中发现一个规律一“三”的反复，即一个故事中有三个结构相同、内容相似的情节。
第二个理由:故事本身的逻辑
第三个理由:精彩的故事需要情节的“突转”
从教学角度来说，让学生往下编一两个相似的故事情节是可行的。但学生编两三个之后，教师应告诉学生可以有另一种编写方法蜘蛛关店。
