在学习尝试可以不同角度思考、
提问时，根据课文内容和联系生活经验不难理解与习得，问孩子们觉得较难提问的角度，一致选“针对写法”提问。
昨天对问题“为什么课文没有具体写后两次实验”结合课文四至六段进行回读，复原，对比，感悟，孩子们自己得出：如果后两次也具体写就会显得啰嗦，重复，而课文的安排使语言更简洁。
今天就据学情对“根据写法”提问重点练习。师生配合读第四自然段，师读前两句，生读后一句。
读完师问：“最后一句有什么让你觉得特别的地方？”
生读后反观，很快得出：把蝙蝠比作“没头苍蝇”。
师借机问：如果不写“没头苍蝇”，只写“到处乱撞”行不行？
孩子们有的说行，有的说不行。
师说：其实两句话表达的主要意思是一样的，对吗？
生答：对。
师：那作者为什么还要加上“没头苍蝇”呢？生站起答：只写“到处乱撞”就没有原文具体了。
师赞，问：结合刚才咱们的讨论，就这一句的写法你会怎么提问？
生：为什么作者写“像没头苍蝇似的到处乱撞”，而不写“到处乱撞”呢？
师赞：非常好，在运用修辞手法的地方产生思考提出问题，就是针对写法的提问。
又让学生关注句子：他们在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系了许多铃铛，然后把蝙蝠的眼睛蒙上让它在屋子里飞。
师问：有没有对哪个词语印象深刻？
一生答：“横七竖八”。
师问：若让你针对这个词提出问题你会怎么问？
生说：作者为什么写“横七竖八地拉了许多绳子”，而不是写“拉了许多绳子？”
师赞：问得真好，对文中的用词进行提问也是从针对写法的角度提问。
一生问：为什么作者先写把眼睛蒙上，而不先写把耳朵塞上或把嘴封上呢？
师大赞：这个孩子真善于动脑筋，他居然关注到了写作的顺序。结合写作顺序进行思考，提问，这也是从写法的角度提问。
师：孩子们，现在你们会从写法的角度进行提问了吗？
孩子们的小手刷刷举起。……
课堂仍在继续，并非完美，但是师生齐动脑，而且体验到了思维的快乐。
